刷到個(gè)扎心話題：“教小孩寫(xiě)作業(yè)，為啥前一秒母慈子孝，后一秒雞飛狗跳？”底下評(píng)論區(qū)直接成了“家長(zhǎng)崩潰實(shí)錄”，看完才發(fā)現(xiàn)——輔導(dǎo)作業(yè)這事兒，根本不是考驗(yàn)娃的智商，是在挑戰(zhàn)家長(zhǎng)的血壓。
就像網(wǎng)友說(shuō)的：“我本來(lái)是985畢業(yè)的高材生，教娃寫(xiě)‘田’字格，能被氣到懷疑人生——這到底是我沒(méi)講明白，還是他故意跟我作對(duì)？”

我們輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，總盯著‘錯(cuò)了幾道題’，娃卻盯著‘?huà)寢層袥](méi)有生氣’。你吼他‘爭(zhēng)點(diǎn)氣’，他記著‘你懷孕不能氣’——說(shuō)到底，是我們把作業(yè)看得太重，忘了最初只是希望他健康平安。

娃不是故意‘造’，是他們的世界里‘玩’比‘寫(xiě)作業(yè)’重要。你覺(jué)得她在磨洋工，她可能只是想和你多待一會(huì)兒——雖然這方式，真的很費(fèi)家長(zhǎng)。

偏科生不是‘笨’，是和這門(mén)課‘不對(duì)頻’。老師教著費(fèi)勁兒，學(xué)生學(xué)著也委屈，家長(zhǎng)開(kāi)‘精神補(bǔ)償’，其實(shí)是在為‘雙向折磨’買單。

我們對(duì)娃的苛責(zé)，其實(shí)是把‘當(dāng)年沒(méi)做到的遺憾’壓在了他身上。等明白‘普通人就是會(huì)犯錯(cuò)’，既能放過(guò)娃，也能放過(guò)當(dāng)年那個(gè)不夠完美的自己。

其實(shí)陪寫(xiě)作業(yè)的核心，從不是“盯緊對(duì)錯(cuò)”，是“讓娃覺(jué)得‘寫(xiě)作業(yè)是我的事’”。你退一步，娃才能往前邁一步。

有時(shí)候不是娃笨，是家長(zhǎng)自己‘豬隊(duì)友’——翻錯(cuò)頁(yè)、教錯(cuò)題、讀錯(cuò)音，罵完娃才發(fā)現(xiàn)是自己錯(cuò)了，這尷尬程度，能讓娃笑到小學(xué)畢業(yè)。

陪寫(xiě)作業(yè)的核心，從不是“盯著對(duì)錯(cuò)”，是“讓娃覺(jué)得‘寫(xiě)作業(yè)是安全的、自主的’”。你放下焦慮，娃才能長(zhǎng)出自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

把娃的目標(biāo)，改成自己的目標(biāo)：別逼娃“快點(diǎn)會(huì)”，逼自己“教夠八十次”。等你接受“娃學(xué)新東西就是慢”，輔導(dǎo)作業(yè)就從“雞飛狗跳”變成“按部就班”了。

說(shuō)到底，教娃寫(xiě)作業(yè)就像“渡劫”，家長(zhǎng)得先修煉心態(tài)：他不是故意惹你生氣，只是暫時(shí)沒(méi)跟上你的節(jié)奏；你也不是失敗的父母，只是還沒(méi)找到和他同頻的方式。就像網(wǎng)友說(shuō)的：“忍一忍，等他上大學(xué)了，想輔導(dǎo)都沒(méi)機(jī)會(huì)了——這么一想，好像也沒(méi)那么氣了？”