21世紀經(jīng)濟報道記者王峰北京報道當AI已經(jīng)深刻重塑教育和就業(yè)，應試教育、分數(shù)競爭將何去何從？

在近日舉行的中國教育三十人論壇第十二屆年會上，中國教育學會名譽會長顧明遠提出，教育改革的核心是不能讓80%學生為20%精英“陪跑”，教育不能過于“育分”而非“育人”。

顧明遠認為，要改變這一狀況，必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從以“教”為本轉(zhuǎn)向以“學”為本，從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。這一切的起點是激發(fā)學生興趣，因為“沒有興趣就沒有學習”。

這引起了參會專家的熱烈討論。除了理論和觀點的碰撞，諸多創(chuàng)新實踐也顯示了蓬勃的生命力。

“在AI時代，能力遠比分數(shù)重要，但這一觀點卻與東亞地區(qū)看重學歷的傳統(tǒng)觀念相悖。”美國斯坦福大學人工智能、機器人與未來教育中心主任蔣里說。

他表示，傳統(tǒng)刷題體系下成長起來的孩子，面臨的問題不是簡單的技能過時，而是底層思維的根本性沖突。

蔣里談到，在計算機這類實踐性極強的領(lǐng)域，有些學生成績斐然，考試和作業(yè)近乎完美，但因缺乏真實項目的動手經(jīng)驗，求職時反而屢屢碰壁。相比之下，另一些或許成績平平，卻熱衷于實踐挑戰(zhàn)，比如那些能輕易“攻破”學校服務器的學生，反而因其強大的解決實際問題的能力而在就業(yè)市場上備受青睞。

“在真正的職場競爭中，動手能力和創(chuàng)新精神往往比一紙漂亮的成績單更具說服力?！彼f。

全國政協(xié)委員、上?？萍拣^館長倪閩景指出，能否跳出應試教育的窠臼，取決于能否克服兩大誤解：一是未意識到國家發(fā)展已從“模仿追趕”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”，二是錯誤地將“優(yōu)秀學習者”等同于“卓越創(chuàng)新者”。

中國科學院院士、深圳零一學院創(chuàng)始校長鄭泉水也認為，過去的教育始終在追求“優(yōu)秀”，這本質(zhì)上是在既有范式內(nèi)的改良，目標是攻克已知，動力源于外部獎勵。而真正的變革，則是要勇敢地進入“無人區(qū)”，探索未知，這只有依靠強大的內(nèi)驅(qū)力才能實現(xiàn)。

鄭泉水認為，制約中國創(chuàng)新突圍的關(guān)鍵瓶頸是，對“優(yōu)秀”與“卓越”的本質(zhì)差異未被社會真正認知，導致人才培養(yǎng)目標錯位。改變的根本難點在于容易陷入“優(yōu)秀陷阱”：“優(yōu)秀”所帶來的舒適區(qū)、光環(huán)和慣性，常成為通往“卓越”的最大障礙。

當理念發(fā)生變化，現(xiàn)實中的豐富實踐便將次第展開。

15年一貫制的北京第一實驗學校將每個學期劃分為3個學段，每個學段6個星期。每一個學科在一個學段里圍繞一個核心“能力目標”組織課程。

例如，初中數(shù)學設計了18個遞進能力，讓學生每6周專注攻克一個。學生達到目標后可獲得自主時間進行拓展，學習模式變?yōu)椤澳K內(nèi)加速，富余時拓展”。同時，學校全面開放跨年級上課，讓向上挑戰(zhàn)或個性化走班成為可能。

學校將初中11個學科整合為5大領(lǐng)域，打破學科壁壘。同時，設立跨學科的“首席能力教師”，建立協(xié)同運行機制，確保各學科圍繞同一學段的“能力目標”協(xié)同。

北京第一實驗學校給一位先天障礙的學生量身定制了一張課表：數(shù)學在四年級，英語從一年級學起，并開放所有藝術(shù)課。這不僅是學業(yè)上的安排，更成了一張情感的地圖。原來，他選擇一年級英語，是為了天天見到那位曾給予他溫暖、如今循環(huán)到一年級任教的老師。

中國教育三十人論壇成員、北京第一實驗學校校長李希貴指出，每個學生的學習節(jié)奏和方式天生不同，但學校普遍采用的統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方式的模式，恰恰扼殺了這種差異性。因此，要構(gòu)建一個能真正驅(qū)動學習發(fā)生的全新課程實施機制，學校不再分快慢班，而是允許學生在同一能力目標下，找到最適合自己的學習路徑。

北京東方紅學校創(chuàng)辦了“良知班”，為那些厭學的學生提供一個減壓、發(fā)現(xiàn)自我價值的港灣?！傲贾唷币浴跋葐拘蚜贾?，再談成績”為核心理念，每天集體跑、每周“良知對話”、教師變身成長合伙人；課程在常規(guī)之外加上了晨讀、公益勞動與反思日記，評價更關(guān)注身心、利他、勞動等維度。

北京東方紅學校理事長兼總校長付彥軍認為，面對未來的教育，單純追求升學率已沒有出路，重心更應回歸到對人的關(guān)懷上，關(guān)注孩子的身心健康、人際關(guān)系和內(nèi)心熱愛。

倪閩景指出，創(chuàng)新需要多樣化的思維與實踐。然而，如果學生過度學習、高度同質(zhì)、脫離社會且重理論輕實踐，這將與創(chuàng)新理想形成巨大鴻溝。

他認為，面對AI的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的關(guān)鍵在于喚醒內(nèi)驅(qū)力，其路徑是回歸生活、開展有意義的實踐、建立真實情感聯(lián)結(jié)。具體出路是為學生減負，搭建一個開放性的思維框架，為自由創(chuàng)造留出空間。

高考指揮棒非常關(guān)鍵。中國教育三十人論壇成員、南京師范大學教授項賢明認為，深化高考改革，高?？筛鶕?jù)自身特色，以及不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的不同要求，具體制定錄取方案，對不同學科專業(yè)的考試成績賦予不同的權(quán)重。

同時，要打破目前高考成績只限于基本學科課程的限制，允許高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，考察學生更多不同學科專業(yè)的考試成績。

此外，鼓勵各種考試機構(gòu)進行相關(guān)科學研究，探索各有特色、更加科學合理的教育評價方式。通過多樣化的錄取方案、多元化的考試體系，推動學校教育多樣化發(fā)展，從而為不同天賦、不同志趣的學生提供公平的發(fā)展機會和教育支持，為自由學習創(chuàng)造更大的教育空間。

顧明遠也談到，教學方法與結(jié)構(gòu)需要雙重革新。教學方法上，應通過探究式、項目制學習培養(yǎng)創(chuàng)新人才；結(jié)構(gòu)上，則需要落實“雙減”要求，解放學生的時間，推行課程模塊化，并最終通過走班制實現(xiàn)“每個學生一張課表”。讓每個學生的特長得到尊重，真正回歸育人的本質(zhì)。