孩子把朋友當(dāng)“畢生摯友”，大概率是因?yàn)檫@個(gè)朋友能跟TA聊到一塊兒，而我們一上來(lái)就否定，等于否定了孩子的精神寄托。

當(dāng)你不把孩子的愛(ài)好當(dāng)成“洪水猛獸”，TA才不會(huì)覺(jué)得“只有那個(gè)朋友懂我”，后續(xù)你說(shuō)的話TA才聽(tīng)得進(jìn)去。孩子不抵觸你，才有可能和你一起尋找“二次元/游戲”的替代活動(dòng)。

既然沒(méi)法阻止孩子和這個(gè)朋友來(lái)往，那就主動(dòng)加入他們的互動(dòng)，把“兩人私下玩” 變成“家長(zhǎng)在場(chǎng)的集體活動(dòng)”，悄悄引導(dǎo)相處的方向。

比如來(lái)家里玩，別把他們關(guān)在房間里，而是說(shuō)“今天天氣好，你們倆要不要一起下樓打會(huì)兒羽毛球？打完我給你們做甜品”，用戶外活動(dòng)稀釋“低頭打游戲” 的時(shí)間，還可以帶他們?nèi)パ袑W(xué)、參與社會(huì)實(shí)踐。

我們不要當(dāng)“監(jiān)工”，而是當(dāng)“活動(dòng)組織者”，用溫和的方式改變他們的相處模式，比躲在門(mén)外偷聽(tīng)、指責(zé)管用得多。

孩子之所以沉迷和這個(gè)朋友的相處，可能是在這段關(guān)系里能找到“被認(rèn)同”的感覺(jué)。

我們要做的，是在別的地方給孩子搭一個(gè)“更高級(jí)的成就感梯子”，讓TA覺(jué)得“除了和這個(gè)朋友玩，我還有更有意思的事可以做”。

如果孩子喜歡二次元，就支持TA“搞創(chuàng)作”：讓TA畫(huà)自己喜歡的角色，或者做動(dòng)漫手賬，記下“正能量臺(tái)詞”。當(dāng)孩子把愛(ài)好變成“能拿出手的作品”，TA的注意力自然會(huì)從“單純玩”轉(zhuǎn)向“認(rèn)真做”。

千萬(wàn)別在孩子面前說(shuō)“你跟TA學(xué)壞了”“TA爸媽不管TA，所以TA才這么沒(méi)規(guī)矩”，這話很容易讓孩子反感。

避免孩子覺(jué)得“你就是針對(duì)我的朋友”，對(duì)事不對(duì)人，給孩子臺(tái)階下，TA才愿意改正。只強(qiáng)調(diào)自家的底線和規(guī)矩，把“不讓你跟TA玩”的對(duì)立，變成“這是咱們家的原則”的共識(shí)。

如果是同班同學(xué)，那班主任的話比家長(zhǎng)更有“權(quán)威性”。可以私下找老師聊，語(yǔ)氣別像“告狀”，而是求助：“老師，我家孩子最近跟XX走得挺近，我發(fā)現(xiàn)上課會(huì)傳紙條，影響學(xué)習(xí)也影響課堂。您看能不能在班里強(qiáng)調(diào)一下規(guī)矩，或者別讓TA倆坐太近？麻煩您多費(fèi)心了。”

老師一般都會(huì)配合，比如調(diào)座位、上課重點(diǎn)提醒、安排不同的小組任務(wù)，減少兩人“抱團(tuán)”的機(jī)會(huì)，而且孩子不會(huì)覺(jué)得“是爸媽在搞鬼”，只會(huì)覺(jué)得“這是老師的要求”。

同輩力量，比家長(zhǎng)的“苦口婆心”強(qiáng)太多。關(guān)鍵是找對(duì)人、用對(duì)方法，不刻意安排，不貼“說(shuō)教”標(biāo)簽，讓影響自然發(fā)生。

優(yōu)先找“孩子愿意親近的大孩子”，不是“家長(zhǎng)派來(lái)的說(shuō)客”，孩子更容易放下防備，否則孩子識(shí)別出“套路”，立馬抵觸。

如果孩子身邊有“積極陽(yáng)光，跟孩子有同樣愛(ài)好”的同學(xué)，可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用“優(yōu)質(zhì)同伴”稀釋不良朋友的影響。

不比較、不評(píng)價(jià)，千萬(wàn)別跟孩子說(shuō)“你看XX多乖，比你那個(gè)朋友強(qiáng)多了”，這話會(huì)讓孩子反感。而是夸他們一起做的事：“你跟XX一起畫(huà)的這個(gè)動(dòng)漫角色好酷啊，你們倆配合得真好”。

當(dāng)孩子的社交圈里有了更多“能一起玩、又能一起進(jìn)步”的朋友，就不會(huì)只黏著那個(gè)不良朋友。

當(dāng)孩子已經(jīng)被朋友“帶偏”

急不得，我們要做好

“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備

只要咱們守住自家的教育底線

用陪伴和引導(dǎo)代替指責(zé)

孩子就會(huì)慢慢回歸“正途”

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