12月20日，以“弘揚教育家精神?提升教師教書育人能力”為主題的重慶市教育學會德育專業(yè)委員會2025學術(shù)年會在重慶市第一中學校召開。

教育部教師隊伍建設專家指導委員會副主任委員、中國教育學會副會長、教育部教師工作司原司長王定華，中國教育學會常務理事、國家級教學名師、江蘇省揚州中學黨委書記薛義榮，國家督學、重慶市教育學會會長、一級巡視員鄧沁泉，重慶市沙坪壩區(qū)委副書記戶邑，重慶市人民政府督學、重慶市教育學會副會長吳薇，沙坪壩區(qū)教委副主任李穎等出席大會。

其中，王定華帶來了《如何構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊伍體系》的大會報告，今天我們節(jié)選部分刊發(fā)。

作者 | 王定華
教育部教師隊伍建設專家指導委員會副主任委員

中國教育學會副會長

教育部教師工作司原司長

弘揚教育家精神，就要造就專業(yè)化的教師骨干，這是我們必須要做的。

我認為，可通過六大措施造就教師骨干。

1. 個性培養(yǎng)

要深入了解每位教師、校長的個性特點，認真診斷每位教師、校長成長發(fā)展的優(yōu)勢方向，潛心觀察每位校長的自身變化和實現(xiàn)自我超越的能力，幫助每位校長實現(xiàn)各得其所的成長。

通過導師與學員雙向開展制訂學習規(guī)劃、開展項目合作、發(fā)表論文成果等形式，進行個性化培養(yǎng)。要鼓勵校長獨立思考、自由表達，增強他們的自信心，激發(fā)和挖掘他們的想象力、創(chuàng)造力。具體包括四個方面：

創(chuàng)新意識。具有探索精神、求異思維，充滿求知欲，激蕩探究熱情，放飛想象翅膀，敢于大膽設問，能夠別出心裁，欣賞標新立異。

創(chuàng)新能力。在已有知識、經(jīng)驗和實踐基礎上，面對教育教學難題能夠保持思維流暢、靈活變通的狀態(tài)，直面矛盾問題，追求破解之策。

創(chuàng)新實踐。應當著眼于教育啟蒙和奠基，致力于提供創(chuàng)新環(huán)境和土壤，聚焦于培養(yǎng)興趣和潛質(zhì)，堅持學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，另辟創(chuàng)新人才培養(yǎng)蹊徑。

創(chuàng)新教研。將現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入教研過程，分析教學數(shù)據(jù)，深入了解學生學習情況，推動教學改革，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

2. 情景涵養(yǎng)

名師名校長是否能成為教育家，關鍵在于崗位實踐。

應緊密結(jié)合中小學教育教學實際，在培養(yǎng)過程中充分融入國內(nèi)外優(yōu)秀中小學校教學與管理案例課程。要從教師、校長關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立培訓目標、設計培訓課程，并根據(jù)學習情況及時調(diào)整培養(yǎng)方案，為教師、校長提供個性化、多樣化的選擇和學習機會。

3. 跨界“散”養(yǎng)

中外歷史上許多杰出人才，盡管從事的職業(yè)不同，但他們往往有一個共同的特點，就是集科學、文學、藝術(shù)、哲學于一身。

所以要讓教師骨干跨界吸收營養(yǎng)，獲得堅實的成長。教師、校長培養(yǎng)要實現(xiàn)跨學科、跨學校甚至跨區(qū)域“選課”。以跨學科培養(yǎng)模式，拓展教師、校長文化視野，提高其運用綜合知識解決復雜問題的能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

我曾發(fā)現(xiàn)美國的一本講校長成長的書，這本書已經(jīng)出了8版，于是將這本書翻譯了出來，供中國同行的參考，這本書就是《校長創(chuàng)新領導力：引領學校走向卓越》，怎么做到書名的這一目標？那就要向名家學習，彰顯榜樣的力量；與書本對話，擴展閱讀的視野；從實踐中來，將治理經(jīng)驗與教育理論相結(jié)合……

4. 課題跟進

課題研究能促進教師、校長及周圍同志的科研氛圍，調(diào)動參與教育實際研究的積極性。要引導教師、校長圍繞教育教學與管理工作中需要解決的實際問題進行有意識、有目的的研究，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)研究問題，反思和改進教育教學和管理工作，并在學習、工作、研究的過程中，提高自身的專業(yè)化水平，成長為研究型、專家型的名師名校長。有幾個方向供大家參考。

研究新學生。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，和當年“文字時代”成長起來的“文字人”相比，“數(shù)字時代”孕育出來的新型“數(shù)字人”的生存方式和發(fā)展狀態(tài)今非昔比。故而，要關注數(shù)字化時代學生的新需要、新問題和新素養(yǎng)。

研究新學習。密切關注“碎片化學習”“人際交互學習”“跨界學習”“深度學習”等具備時代特征的學習方式，進而圍繞學習方式的變革，推動學校教學方式的變革。

研究新課標。2022年版中國新課標，不僅是課標本身修訂的重要成果，也是我國基礎教育在育人方式改革和育人質(zhì)量提升層面的重大成果。對新課標的理解力、領悟力、轉(zhuǎn)化力，必然體現(xiàn)在對創(chuàng)新型教師、校長在基本功上的新要求。研究新課標的同時，也要研究新教材。

研究新評價。教育評價改革是關鍵。對于中共中央、國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》，我們要認真研究，尤其是過程性評價、增值性評價、綜合素質(zhì)評價。

5.平臺跟進

平臺跟進，就是讓高水平的教師干事創(chuàng)新有平臺、輻射引領有平臺。

比如，通過工作室建設，開展精準幫扶，指導其他校長同行發(fā)展進步；通過影子培訓、跟崗學習、掛職鍛煉等方式帶動其他教師、校長成長；通過交流任職、管理咨詢等方式支持薄弱學校管理改進；通過組織結(jié)對幫扶，定期開展互訪交流等活動。

6. 協(xié)同推進

教師的成長需要依靠個人的努力，但也需要組織培養(yǎng)、崗位鍛煉、激勵機制等核心要素。

區(qū)域理念文化、規(guī)章制度、環(huán)境氛圍都對教師成長產(chǎn)生著一定的影響。

因此，教育部門要發(fā)揮教師、校長培養(yǎng)工作中的戰(zhàn)略規(guī)劃、管理使用、機制激勵的作用，將“選、育、用、管”有機融合，探索構(gòu)建“公開遴選、集中培訓、實踐鍛煉、跟蹤管理、擇優(yōu)使用、動態(tài)調(diào)整”六位一體遞進培養(yǎng)的鏈條，統(tǒng)籌兼顧，形成合力。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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