□韓雪麗 高靜 張娜

高校承擔著培育全面發(fā)展社會主義建設者和接班人的時代責任。思政教育作為高校教學管理不可或缺的部分，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)、核心競爭力、社會責任感的關鍵。在現(xiàn)階段的社會環(huán)境下，推進思政教育與學生管理協(xié)同發(fā)展，能夠助力高校有效整合教育資源，將情感、道德、專業(yè)知識、社會責任、專業(yè)技能等注入學生素養(yǎng)體系，系統(tǒng)深入引導學生樹立正確價值觀，規(guī)范大學生言行，提高高校整體教育水平。

秉承服務學生理念，構(gòu)建“校—院—班”三級協(xié)同育人機制。圍繞服務學生的理念，構(gòu)建高校思政教育與學生管理協(xié)同育人機制，完善“?！骸唷比壜?lián)動機制，統(tǒng)領教育、管理與服務全面融合。由校領導、校黨委書記與學生工作處負責人組建領導小組，統(tǒng)籌思政教學管理部門、學生工作部負責人，共建聯(lián)席會議制度，統(tǒng)一決策思政教育與學生管理工作整體部署、責任分工。各二級學院根據(jù)上級部署，構(gòu)建協(xié)同育人工作執(zhí)行小組，結(jié)合學院特色、專業(yè)特征，細化協(xié)同育人工作措施。班級輔導員和學生干部進一步落實上級政策，規(guī)范構(gòu)建思政教育與學生管理融合的聯(lián)絡員制度，規(guī)范學生干部選拔標準，確保具有服務意識的學生擔任干部，向輔導員反饋學生的真實行為和思想動態(tài)，盡可能保障學生個體的權(quán)益。在機制完善過程中，還應保證學生充分參與其中。各級協(xié)同育人主體廣泛聽取學生意見、合理采納學生建議，培養(yǎng)學生的自我認知、自我管理、自我完善能力，從源頭上轉(zhuǎn)變學生對管理工作的抵觸情緒，使其樹立積極的發(fā)展觀，主動配合各主體工作，反向推進高校構(gòu)建有溫度的協(xié)同育人機制。推動機制落地落實，發(fā)揮思政教育在學生管理工作中的引領作用，賦能學生管理工作人性化，以學生需求為導向優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)境，針對學生遇到的生活與學習難題提供幫助，凸顯協(xié)同育人機制一切為了學生的建設方向。

加強“思政+管理”價值融通，補足協(xié)同育人內(nèi)容供給。新時代對高校育人工作提出更高要求，全面強調(diào)思政教育的價值引領功能，以及學生管理工作促推學生全面發(fā)展的目標指向。據(jù)此，高校及時成立跨學科委員會，選拔各專業(yè)學科骨干作為代表，協(xié)調(diào)、負責思政教育和學生管理跨學科合作事務，就二者協(xié)同研究項目、教學設計等內(nèi)容進行討論，共建“思政+學生管理”資源共享系統(tǒng)；加大力度培訓思政教師、學生管理相關主體，幫助二者共同推進跨學科研究項目開展，明確思政教育與學生管理協(xié)同育人內(nèi)容篩選和補充標準，優(yōu)化協(xié)同育人內(nèi)容供給系統(tǒng)。例如，在學生管理教育內(nèi)容模塊，增加大國工匠精神、奉獻精神、集體主義精神、勞動精神、長征精神等內(nèi)容，從社會價值與個人價值視角豐富學生管理工作內(nèi)容；在思政教育內(nèi)容模塊，增加學生生活管理、紀律管理、學校協(xié)同育人制度等內(nèi)容，教師分析學生在不同管理內(nèi)容中的行為表現(xiàn)，為針對性補充思政內(nèi)容提供準確的信息反饋。思政教育和學生管理主體階段性評估思政教育內(nèi)容和學生管理方案，及時剔除教育價值導向不夠良好、教育適應性不足的相關內(nèi)容，共同優(yōu)化并補足協(xié)同育人內(nèi)容供給。

搭建精準育人平臺，創(chuàng)新“剛性+柔性”協(xié)同育人模式。高校思政教育與學生管理協(xié)同育人，必須強化實踐環(huán)節(jié)，打造“剛性+柔性”協(xié)同育人新模式，提升學生“做中學”的能力，讓學生在實踐行動中領悟思政內(nèi)涵，堅定理想信念。積極借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，搭建精準育人平臺，整合與分析學生學業(yè)成績、思政課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡行為、社團活動參與、科研項目參與、消費情況等數(shù)據(jù)，繪制學生數(shù)字畫像，搭建學生信息數(shù)據(jù)庫；教師據(jù)此從學生學習能力、思想動態(tài)、身心狀況、政治素養(yǎng)、自我認知和管理能力、職業(yè)規(guī)劃等多個維度把握學生個性，制定個性化、差異化教育計劃，將柔性人文教育和德育融入計劃實踐過程。例如，針對學習成績優(yōu)異的學生，鼓勵其承擔更多責任，擔任班級干部、學生團委干部等，激發(fā)其提升道德素養(yǎng)、公德意識、領導能力和服務能力；對于學業(yè)困難但很努力的學生，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準分析其興趣和優(yōu)勢，了解造成其困難的家庭原因、個人心理素質(zhì)、受教育基礎等，為其提供一對一輔導，給予“靶向”幫扶和關懷；對家庭經(jīng)濟困難的學生，著重進行社會公平教育，并通過“隱形資助”等柔性管理方式加強勵志教育?？山M織學生參與扶貧幫困、社區(qū)服務、文化下鄉(xiāng)、環(huán)保實踐等社會實踐活動，由學生輪流、自主組織和管理不同的實踐活動，增強學生社會責任感、服務意識、奉獻情懷、人文素養(yǎng)的同時，提高“剛性+柔性”協(xié)同育人實效。

本文系山東省高等學校哲學社會科學計劃研究項目“‘時代新人’視域下當代大學生的責任擔當意識培育研究”（項目編號：2025ZSZX182）階段性研究成果。

（作者單位：山東科技大學）