文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們?cè)谶@個(gè)塵世上的時(shí)日不多，不值得浪費(fèi)時(shí)間去取悅那些庸俗卑劣的流氓?。?/strong>

紀(jì)元：初級(jí)職稱二十六年，中級(jí)職稱元年。

此誠(chéng)危急存亡之秋也！

久在教育生態(tài)之內(nèi)的人們，都知道而今的教育生態(tài)已經(jīng)到了何種危險(xiǎn)程度！

不談教育生態(tài)之內(nèi)的行奸賣俏和互相傾軋?jiān)诳h管校聘和教師末位淘汰機(jī)制之下愈發(fā)嚴(yán)重——這些東西其實(shí)都建立在教師群體日益行政化和教師職稱評(píng)審制度的基礎(chǔ)之上，有一雙無形的大手在操控，想要甩掉1800多萬(wàn)教師群體的財(cái)政包袱；只談教育生態(tài)外部，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)群體其實(shí)已經(jīng)和教師群體形成了水火不兩立的勢(shì)頭，或者說，老師和學(xué)生互不欣賞，究竟是誰(shuí)之過？

近期發(fā)生了太多教育生態(tài)之內(nèi)的逆天事件。

比如，學(xué)生可以在原生家庭教育影響之下，在數(shù)學(xué)課上，張狂地手持水槍走上講臺(tái)：一邊質(zhì)問教師為什么不給自己發(fā)糖，一邊用手里的水槍向教師面門噴射水樣液體。

結(jié)果，教師在采取了后發(fā)懲罰教育措施時(shí)，卻被嚴(yán)厲處罰：不但遭受到了教育生態(tài)之內(nèi)的相應(yīng)處分，而且被移交當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)，接受了行政拘留處罰。

當(dāng)然，在這件事上，后來又有一些信息增量，這些信息增量讓我激憤的心情一時(shí)非常壓抑：原本，我無條件支持涉事的即將退休的教師；不過，拋開后來的信息增量，我還是想說：這名教師的做法沒有什么問題！

難道，我們想讓《鏡花緣》中的“君子之國(guó)”出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實(shí)里：小偷可以肆意盜竊，但我們就是不能對(duì)小偷采取任何措施，就因?yàn)槲覀儽仨殨r(shí)時(shí)刻刻做君子嗎？！

再比如，這件事發(fā)生之后不久，就在我所身處省份，還發(fā)生了另一件和教師生命消失有關(guān)的事件，但官方既不承認(rèn)，也不否認(rèn)，只是默認(rèn)，而一任坊間傳聞：一所九年義務(wù)教育序列之外的學(xué)校里面，一名四十歲的男教師不過按照規(guī)定履行了沒收學(xué)生手機(jī)的管理職責(zé)，結(jié)果其卻在午休時(shí)候，遭到躡足潛蹤進(jìn)入辦公室的學(xué)生的割喉私刑，而丟掉了性命，別離了一個(gè)“上有老，下有小”的塵世間生活。

這件事情發(fā)生得雖然滿是血色，但其消亡看起來注定要默默無聞——這個(gè)默默無聞就說明了一個(gè)問題：教育生態(tài)中的犧牲者是教師，教師必須無條件犧牲，教師似乎已經(jīng)成了教育生態(tài)中最不用可惜的一件消耗品。

你以為這都是極端案例？如果你有這樣的認(rèn)識(shí)，那不過僅僅因?yàn)槟銢]有身處教育圈子之內(nèi)；如果你身處教育圈子之內(nèi)，你會(huì)知道：這些所謂的極端案例，不過是緊張家校關(guān)系、師生關(guān)系的極端化表達(dá)，它恰好說明了家校關(guān)系、師生關(guān)系普遍緊張的現(xiàn)狀。

問題出在哪里？其實(shí)出在最近三十年來人們對(duì)傳統(tǒng)教育秩序的顛覆：在吃飽穿暖之后，人們似乎覺得自己就是這個(gè)世界的主人翁，一切都是因?yàn)樽约旱拇嬖诙a(chǎn)生了欣欣向榮的變化，所以教育也應(yīng)該以自己為中心，而不是以傳統(tǒng)的教師管教為中心。

換言之，這些人其實(shí)有一個(gè)極為激進(jìn)偏執(zhí)的理念：凡是傳統(tǒng)的東西，都是落后的東西！

如果有可能，他們甚至不介意把自己父母踩在腳下，讓自己的父母稱呼自己為父母——必須挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的所有觀念，這當(dāng)然應(yīng)該包括既有傳統(tǒng)家庭教育秩序和理念。

這種思想傾向正常嗎？當(dāng)然不正常！

守正才能創(chuàng)新，但我們一味追逐新奇特的教育理念創(chuàng)新，這不過是教育專家在急著利用這個(gè)時(shí)代完成變現(xiàn)；而教育管理者又急著利用這種教育理念污名化和妖魔化教師群體，以期能夠達(dá)到對(duì)教育每一個(gè)角落上下其手的目的；同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)則不過是想利用所謂創(chuàng)新化的教育理念縱容自己孩子為惡，使自己孩子在這個(gè)社會(huì)達(dá)爾文者橫行的時(shí)代里成為一匹不講紀(jì)律和隱忍精神的野狼，在侵犯他人利益的時(shí)候獲取最大利益，不是嗎？

在學(xué)生和教師互不欣賞的問題上，教師群體有沒有問題？有！但是，這個(gè)問題其實(shí)更多出在教師群體那些豪紳圈層身上，出在那些衣著光鮮，在學(xué)校里面人緣很好，可以指手畫腳，同時(shí)還可以利用財(cái)富分配機(jī)制獲取最大工資利益的教師群體身上，絕對(duì)不出在那些淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的教師個(gè)體身上！

甚至于，那些“豪紳”教師早在三十年前就利用包括但不限于“開辦校外輔導(dǎo)班、收取學(xué)生家長(zhǎng)禮物和紅包、接受學(xué)生家長(zhǎng)吃請(qǐng)、請(qǐng)托學(xué)生家長(zhǎng)辦事”等等非常世俗化的手段為自己建立了優(yōu)渥的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

當(dāng)然了，現(xiàn)在，當(dāng)我們的教育生態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重行政化傾向時(shí)候，這些教師們更是蒲松齡《羅剎海市》里的“杈桿兒、馬戶和又鳥”，怎么洗都是一個(gè)臟東西！

倘若我們可以讓鐵血錦衣衛(wèi)來認(rèn)真找一找這些人身上的污點(diǎn)，怕是詔獄里得人滿為患，并且還沒有一個(gè)冤枉的教育管理者，不是嗎？

總之，學(xué)生和教師互相不欣賞，需要學(xué)生家長(zhǎng)群體和教育生態(tài)里的豪紳圈層認(rèn)真反思！