到目前為止全國共有二十多個省市區(qū)正在實施義務(wù)教育階段教師縣管校聘改革，根據(jù)各地老師反饋的信息來看，正在推行這項改革的地方基本上都是采用了操作簡單的末位淘汰式的競聘上崗方案，將最后落聘落崗的教師交流輪崗到師資短缺的學(xué)校。

各地差不多一樣的異地交流去向模式已經(jīng)形成了進(jìn)行中的縣管校聘格式化“路線圖”：城鎮(zhèn)里的落聘教師交流輪崗到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的交流輪崗到鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村里的交流輪崗到邊遠(yuǎn)山區(qū)；有些地方初中落聘教師交流輪崗到小學(xué)，小學(xué)的交流輪崗到幼兒園。

這種縣管校聘交流輪崗格式化的“路線圖”還有不斷擴(kuò)大和延續(xù)的趨勢，也可以說是都形成套路了，照而搬之，套而用之，省時省力，簡單方便，如果聽之任之，就會像現(xiàn)在比較流行的痕跡化那樣讓教育、教師和學(xué)生三方被套路留痕了。

縣管校聘的初衷就是通過教師包含優(yōu)秀骨干教師的交流輪崗盤活教師資源，促使縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源以及師資力量的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓師資短缺的薄弱學(xué)校不再薄弱，但這樣的“路線圖”會使這項改革失去原有的意義，這對教育是一種傷害式的留痕。

教師交流輪崗只將落聘輪崗教師而不是骨干優(yōu)秀教師異地流動不僅不會讓薄弱學(xué)校變強(qiáng)而且還會因為薄弱學(xué)校變得更弱而進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)之間的差距，更會讓人覺得交流輪崗的都是落聘落崗的，都是被“發(fā)配”的，這對落聘教師也是一種傷害式的留痕。

優(yōu)秀骨干教師交流輪崗到缺編薄弱學(xué)校除了讓薄弱學(xué)?？s小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的師資差距，當(dāng)然更是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但像上面所說的這樣的交流輪崗“路線圖”由于交流時間短暫、心態(tài)和環(huán)境的諸多變化讓學(xué)生成為了最大的受損者，這對孩子們更是一種傷害式的留痕。