文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們?cè)谶@個(gè)塵世上的時(shí)日不多，不值得浪費(fèi)時(shí)間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）

紀(jì)元：初級(jí)職稱二十六年，中級(jí)職稱元年。

從教二十七年，一腔熱血逐漸冰涼，我終于認(rèn)識(shí)到自己不過是宇宙一粒塵埃，終將在我踏足這個(gè)世界一百年的極限時(shí)間段某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，以一粒塵埃的形式復(fù)歸大地的一粒塵?！@是所有人的宿命。

想當(dāng)年，不敢說我目標(biāo)明確地走進(jìn)了教師隊(duì)伍，但在我踏足教育隊(duì)伍之后，自己所接受的中華傳統(tǒng)文明熏陶教育，讓我把“做一個(gè)好人——起碼做一個(gè)不從學(xué)生和學(xué)生家長身上謀取一丁點(diǎn)不當(dāng)?shù)美慕處?，同時(shí)能夠身正為范地教人向善”作為自己座右銘；可是，二十七年過去了，我的青春年華早已不在，反映在身體層面就是體衰多病，同時(shí)我也見識(shí)到了二十七年教育生態(tài)里越來越怪的怪現(xiàn)狀，在即將知天命的年紀(jì)里，我對(duì)當(dāng)下的教育生態(tài)極度失望：在烏鴉的世界里，天鵝就是一種罪；或許，我們的教育起點(diǎn)從來都不是為了找到真善美吧？

1904年，慈禧為了慶賀自己70壽辰而特意開設(shè)的最后一屆科舉考試甲辰恩科之前，我們的教育體系有學(xué)術(shù)官守、官師一體的保障，教育具備神圣不可侵犯性，教育也是普羅大眾相對(duì)唯一出人頭地的途徑。

或者說，那個(gè)時(shí)候的教育就是為了獲取個(gè)人最大利益。

1904年到之后45年的教育正值風(fēng)起云涌的變革時(shí)期，那個(gè)時(shí)候的教育在當(dāng)下看來具備時(shí)代先進(jìn)性，但細(xì)致考量，不要講什么挽救民族危亡，或許那個(gè)年代的教育不過仍舊是一些人獲取利益的一個(gè)途徑：世俗人們眼中的有學(xué)之士也不過是想在充滿反叛思想的現(xiàn)實(shí)中，利用這種反叛思想去為自己的生活翻盤，獲取更大的生存空間。

那個(gè)時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：幾乎所有戰(zhàn)場(chǎng)上縱橫捭闔的將軍，無論正派還是反派，幾乎百分之九十的人多多少少都有過從教經(jīng)歷（你可以去翻翻歷史，你很難找到身上沒有從教經(jīng)歷的那個(gè)時(shí)代的將軍）。

如果教育界里都是真善美，也能夠?qū)ふ业秸嫔泼?，他們就不?yīng)該投筆從戎，而是潛心育桃李；可事實(shí)上，這些人在學(xué)校教育中顯然沒有得到想要的東西，所以才投筆從戎，成了時(shí)代風(fēng)云人物。

比如那個(gè)胡宗南，他在做了接近十年的小學(xué)教師之后，遭遇所在學(xué)校的校長改選，他原本以為自己非新任校長人選莫屬，但校長職位最后卻花落一名王姓教師，這讓他再也無法忍受教育生態(tài)里的骯臟齷齪，憤而出走，去了黃埔，從而攪起時(shí)代腥風(fēng)血雨?！@都可以在正史上查到，您大可以去翻閱正史，我絕對(duì)沒有杜撰。

其他人物過于敏感，我不再多說；但是，我們可以再說一個(gè)不太敏感的人物——葉圣陶。

這個(gè)后來成為新中國第一任教育部部長的人，他在教育生態(tài)中的經(jīng)歷可不是你們所想象的桃花源那般美好，他曾經(jīng)在自己的日記里面記述了學(xué)生頑劣帶給自己的痛苦遭遇和教育生態(tài)中盛行的排擠、傾軋。

“見諸生如見鬼魔”，這句話用今天的話來說就是“看見學(xué)生，如同看見了恐怖的魔鬼”，而這句話就來自于葉圣陶當(dāng)年的日記，今天還能查到；至于葉圣陶先生當(dāng)年遭遇的排擠和傾軋，不但令當(dāng)年在教師崗位上的葉圣陶幾乎生出輕生念頭，更是發(fā)展到極致后，他的同事借助于當(dāng)年的“六臘戰(zhàn)爭(zhēng)”（類似于如今的縣管校聘和教師末位淘汰機(jī)制），半是恐嚇、半是人為暗箱操作地讓葉圣陶離開了教師隊(duì)伍。

如果不是時(shí)代風(fēng)云，賦閑兩年的葉圣陶后來進(jìn)了商務(wù)印書館，他還會(huì)不會(huì)成名就很難說了。

籍此，我想說明一點(diǎn)：在那45年的教育生態(tài)里，或許教育的目的也并不是為了尋找真善美。起碼，那時(shí)的教育生態(tài)里容不下葉圣陶先生這樣真善美的人，不是嗎？

而今呢，而今的教育目的恐怕更加不是為了尋找真善美吧？

而今的教育生態(tài)三要素中，教師群體在教師職稱評(píng)審制度過程中被人為分化，人為制造出了教師圈層，形成了動(dòng)搖不得的教師金字塔：在教師桌面工資報(bào)酬總量不變情況下，一些人可以成為教師群體中的門閥；輔之以教育從業(yè)人員越來越行政化，這種行政化又可以產(chǎn)生強(qiáng)大壓制力量，從而能夠順利推進(jìn)類似于當(dāng)年“六臘戰(zhàn)爭(zhēng)”的教師末位淘汰機(jī)制，教師群體已經(jīng)不再以尋找真善美為第一訴求了。

而教育生態(tài)三要素中的學(xué)生和學(xué)生家長，他們亙古以來從未像今天這樣，在飽暖之后、在房地產(chǎn)行業(yè)制造出來的所謂中產(chǎn)假象中，他們玩了一個(gè)兩級(jí)反轉(zhuǎn)：不論任何人，都已經(jīng)不再把教師群體放在眼里，他們都可以從一己私利的角度解讀教育行為，肆意搶奪教師的教育權(quán)力。

比如，他們溫水煮青蛙地剝奪了教師群體的懲戒權(quán)力，哪怕帝都教育體育局最近出臺(tái)鼓勵(lì)教師行使懲戒權(quán)的《通知》，教師們也已經(jīng)在強(qiáng)大輿論基礎(chǔ)上“不敢管、不想管、不能管”。

這直接帶來的的惡果就是：教育生態(tài)中的霸凌可能會(huì)侵犯任何一個(gè)尋找真善美的孩子，讓真善美逐漸淡出我們的教育生態(tài)；而這些施加霸凌的孩子長大之后，又會(huì)形成底層互害的中堅(jiān)力量，讓我們每個(gè)人都能感到這個(gè)社會(huì)中的精致暴戾人群越來越多。

或者，問題背后有一雙無形的大手在助推底層互害、底層內(nèi)耗、底層內(nèi)斗，以求既得利益者能夠長久維系自己那紙醉金迷的生活，問問把控官方的話語權(quán)和資源分配權(quán)力？

教育生態(tài)中三要素中的社會(huì)風(fēng)氣，這一點(diǎn)我們不能說什么——太大而化之了，我們根本無能為力。

比如，“搞錢、搞錢、搞錢”——這種理念正確嗎？但是，這種理念已經(jīng)完完全全入侵了教育生態(tài)！

再比如，老實(shí)這個(gè)詞語被貶義化、老實(shí)人活該被欺負(fù)，這樣的理念正確嗎？當(dāng)然不正確！不但不正確，它還是人間最大的罪惡：你明知?jiǎng)e人老實(shí)巴交，處處與你為善，不會(huì)把你置于死地，但你還偏偏要欺負(fù)人家，這不是因果輪回中最大的罪惡，還能是什么？！

補(bǔ)白

這是一個(gè)周末，我有很多事情需要處理。

在處理完日常事務(wù)之后，坐在電腦桌前，我忽然無端就想起了這個(gè)話題：“我們教育的目的究竟是什么，真的是為了尋找真善美嗎？”，從而就敲了一段文字兒，記載這一刻所思所想。