當孩子遭遇校園欺凌：理解、應對與修復的全指南

作為家長，看到孩子被孤立、被言語貶低，那種“心被揪住”的疼和“無能為力”的焦慮，幾乎讓人窒息。

女生間的欺凌往往更隱蔽——不是拳腳相加的肢體暴力，而是“拉攏孤立”“背后議論”“刻意排外”的關(guān)系欺凌與言語欺凌

但這種“軟刀子”對孩子的心理傷害可能更持久：它會動搖孩子的自我認同，摧毀社交安全感，甚至影響學業(yè)表現(xiàn)和未來性格。

本文將從“欺凌者的心理動機”“被欺凌孩子的心理反應”“家長的系統(tǒng)應對策略”三個維度展開，結(jié)合心理學理論與實操方法，幫你理清思路、找到破局關(guān)鍵。

一、為什么是她們？女生欺凌者的深層心理動機

初中女生間的欺凌行為（尤其是“拉攏孤立”“言語貶低”），本質(zhì)是青春期心理發(fā)展特點與環(huán)境互動的結(jié)果，而非單純的“壞”。理解這些動機，是解決問題的第一步。

1. 權(quán)力欲與控制感的補償

青春期是“自我認同”的關(guān)鍵期，孩子需要通過同伴關(guān)系確認“存在感”。部分女生會通過“掌控關(guān)系”獲得權(quán)力感——比如“我能讓大家聽我的”“我能決定誰被接納/排斥”，以此彌補內(nèi)心的不安全感。

她們的社交核心是“小團體歸屬感”，而“定義規(guī)則”（比如“我們不跟她玩”）能讓她們快速獲得團體中的“權(quán)威地位”

這類女生可能在家庭或其他關(guān)系中缺乏掌控感（如父母控制過嚴、被忽視），便通過欺凌轉(zhuǎn)移這種無力感。（ 參考：美國心理學會研究，青春期孩子對“群體權(quán)力”的敏感度是成人的2-3倍 ）

2. 嫉妒與“投射”心理

被孤立的孩子往往有“被嫉妒的特質(zhì)”：成績好、性格溫和受老師關(guān)注、有獨特的興趣愛好……欺凌者可能因自身自卑，將“不接納自己”的情緒投射到他人身上

比如覺得“她憑什么比我受歡迎”，通過貶低、孤立對方，來合理化自己的“不如人”（“不是我不好，是她不該存在”）

女生的嫉妒更隱蔽，不會直接表達，而是通過“關(guān)系切割”“背后議論”等方式攻擊，本質(zhì)是對自身價值感不足的防御。

3. 群體從眾與“去個體化”

當兩個女生帶頭后，其他女生“跟風孤立”，往往是“從眾心理”和“去個體化”的結(jié)果

青春期孩子對“被排斥”的恐懼遠高于成人，為了不被小團體拋棄，即使知道不對，也可能選擇“隨大流”

當欺凌行為被群體默認時，個體的道德感會被弱化（“大家都這么做，就不算錯”），導致欺凌越來越囂張（心理學中的“負強化缺失”：錯誤行為沒有受到有效約束，反而因“沒代價”被強化）。

4. 家庭環(huán)境的隱性影響

欺凌者的行為往往能在家庭中找到源頭：

若家庭中存在“貶低式溝通”（如父母常說“你看看別人家孩子”），孩子可能模仿“通過貶低他人獲得優(yōu)越感”

若父母過度溺愛或忽視規(guī)則，孩子可能缺乏“邊界感”和“共情能力”，覺得“我想做什么就做什么，不用考慮別人感受”

若家庭中存在沖突（如父母爭吵、冷戰(zhàn)），孩子可能通過“掌控同伴關(guān)系”來補償家庭中的情感混亂。

5. 對“規(guī)則”的試探與輕視

若班主任對欺凌行為“敷衍處理”（僅口頭批評、不落實措施），會讓欺凌者形成“規(guī)則無效”的認知

她們會逐漸試探邊界——“老師說了也沒用”“家長反映了也不會怎樣”，進而變得更囂張（心理學中的“負強化缺失”：錯誤行為因“沒代價”被強化）。

二、被欺凌孩子的心理反應：比身體傷害更痛的“隱形創(chuàng)傷”

女生對關(guān)系欺凌的感受更敏感，長期被孤立、言語貶低可能引發(fā)一系列心理危機，需重點關(guān)注：

自我懷疑：反復思考“是不是我不夠好，大家才不喜歡我”，逐漸否定自身價值

社交恐懼：害怕與人交往，甚至厭惡學校，抗拒集體活動

情緒內(nèi)耗：焦慮、失眠、注意力下降（直接影響學習狀態(tài)）

習得性無助：多次求助無效后，陷入“沒人能幫我”的絕望，甚至影響成年后的社交模式。（ 數(shù)據(jù)參考：《中國青少年心理健康報告（2024）》顯示，長期被欺凌的青少年抑郁風險增加37% ）

三、家長的系統(tǒng)應對策略：從“被動求助”到“主動破局”

面對班主任敷衍、學校處理不力的情況，家長需采取“多層面、有策略”的行動，既推動外部環(huán)境改善，又幫孩子重建內(nèi)心力量。

第一層面：與學?！坝行贤ā薄米C據(jù)與規(guī)則推動行動

班主任的敷衍可能是能力不足、怕麻煩，或?qū)Α瓣P(guān)系欺凌”重視不夠。需升級溝通方式，用“證據(jù)+規(guī)則”倒逼學校重視。

1. 保留“欺凌證據(jù)”，讓事實“可視化”

讓孩子記錄每次欺凌事件：時間（如“3月15日課間”）、具體行為（如“A說‘別跟她說話，她很裝’”“B故意撞掉她的書，還笑著說‘不小心’”）、在場證人（如有其他同學看到）

若有聊天記錄（班級群、小群的孤立言論）、錄音（言語欺凌時，在不侵犯隱私的前提下），也可留存（注意：錄音需謹慎，重點是“記錄事實”）。

2. 正式溝通：明確“訴求”而非“抱怨”

單獨約班主任面談（避免教室等公開場合），先出示證據(jù)（記錄的事件清單），平靜說：“老師，孩子這幾個月多次遇到這些情況，我們很擔心她的狀態(tài)。您之前說會處理，但情況沒好轉(zhuǎn)，反而更嚴重了，想和您商量具體能做什么?！?/p>

提出具體訴求（可操作、可監(jiān)督）：比如“能否在班會強調(diào)‘不孤立同學’的規(guī)則？”“能否安排孩子和其他同學坐在一起，減少被孤立的環(huán)境？”“能否和那兩位同學的家長溝通一次？”

若班主任仍敷衍，直接找年級組長或德育處（提前電話預約，說明“孩子遭遇持續(xù)欺凌，需要學校按制度處理”），提交書面材料（證據(jù)+訴求），要求“給出處理時間表”（如“3天內(nèi)反饋溝通結(jié)果”）。

3. 必要時聯(lián)系對方家長（謹慎但必要）

若學校推動溝通，可與對方家長見面，重點說“事實”而非“指責”：“最近孩子們之間有些誤會，我們希望一起幫她們解決，避免影響學習?！?/p>

觀察對方家長態(tài)度：若愿意配合，可協(xié)商具體措施（如讓孩子當面道歉、約束行為）；若對方護短、否認，不必糾纏，直接反饋給學?！皩Ψ讲慌浜?，需學校介入”。

第二層面：家庭“強化支持”——幫孩子重建“我沒問題”的核心認知

孩子被孤立時，家庭必須成為“安全港灣”，幫她建立“我沒問題，是欺凌者的錯”的認知。

1. 先“接住情緒”，再“解決問題”

孩子哭訴時，不要說“別理她們”“你為什么不反抗”（會讓她覺得“你不懂我”），而是共情：“被同學這樣對待，你一定很難過、很委屈吧？媽媽/爸爸聽著，這不是你的錯。”

每天花10分鐘聽她“吐槽”，讓她知道“你的感受很重要，家里永遠有人聽你說”。

2. 幫她“剝離自我否定”

用具體事例強化她的價值：“你上次幫同桌講題，她很感謝你，說明你很善良”“你畫的畫被老師表揚，這是你的閃光點”

告訴她：“她們孤立你，可能是因為她們害怕你的優(yōu)秀，或者想通過欺負人顯得自己厲害——這是她們的問題，不是你的錯?！?/p>

3. 教她“低沖突應對技巧”（減少被攻擊的“鉤子”

面對言語貶低時，可冷淡回應（不接話，轉(zhuǎn)身離開）——欺凌者的目的是“激怒你”，你的無反應會讓她們覺得“沒意思”

被孤立時，不必強迫自己“融入”，可以主動接觸班級里“中立”的同學（比如同樣喜歡看書、打球的人），建立小范圍的友好關(guān)系（“不必被所有人喜歡，有1-2個好朋友就夠了”）

若對方有肢體挑釁（如故意推撞），立刻大聲說“你干什么”（吸引周圍人注意），然后找老師（明確態(tài)度：“我不接受被欺負”）， 反抗是打破欺凌循環(huán)的關(guān)鍵

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• 網(wǎng)紅羅永浩初中時曾長期遭受校園霸凌，包括被勒索財物、肢體暴力等。他最初選擇隱忍，但欺凌者變本加厲。直到初三時，他因長期壓抑爆發(fā)激烈反抗，盡管因此遭受更嚴重的毆打，但欺凌者此后態(tài)度驟變，甚至主動示好。他總結(jié)道：
• 欺凌的本質(zhì)是“低成本施暴”：若受害者始終隱忍，欺凌者會因無風險而持續(xù)施暴；反抗雖可能短期加劇沖突，但會顯著提高欺凌者的行為成本，迫使其收斂。
• 反抗需突破心理障礙：他坦言，第一次反抗后曾后悔“為何不早行動”，認為克服恐懼、完成“不讓他人欺負自己”的心理任務是個人成長的“成人禮”。
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4. 暫時“調(diào)整環(huán)境”，減少傷害

若學校短期內(nèi)無法解決，可申請暫時調(diào)座位（遠離欺凌者）、課間讓孩子去老師辦公室待一會兒（或和信任的同學一起活動），物理隔離能減少直接沖突。

第三層面：用“規(guī)則與底線”施壓——讓欺凌者付出代價

若欺凌持續(xù)升級（如涉及侮辱性言語、傳播謠言），需讓孩子和對方知道“邊界不可侵犯”。

明確“校規(guī)”底線：查學?！秾W生管理手冊》中關(guān)于“校園欺凌”的條款（多數(shù)學校有禁止“侮辱、孤立同學”的規(guī)定），溝通時強調(diào)“這不是小事，是違反校規(guī)的行為”

必要時報警或?qū)で蠓蓭椭喝舫霈F(xiàn)公然侮辱（如在班級群罵臟話、造謠）、多次威脅，可報警（由警方出具《告誡書》，對欺凌者有震懾作用）；若對孩子造成嚴重心理傷害（如抑郁癥、厭學），可通過法律途徑要求對方承擔心理治療費用（需保留醫(yī)療記錄）

借助“輿論”壓力：若學校推諉，可向當?shù)亟逃中旁L部門反映（電話或網(wǎng)絡平臺），說明“學校未履行保護學生的責任”，行政壓力往往能推動學校重視。（ 依據(jù)：教育部《未成年人學校保護規(guī)定》第二十一條，學校應對校園欺凌行為及時制止并處理 ）

第四層面：長期修復——關(guān)注心理重建，避免陰影延續(xù)
尋求專業(yè)心理咨詢：若孩子出現(xiàn)持續(xù)失眠、情緒低落、不愿上學，及時找青少年心理咨詢師（學校心理老師或校外機構(gòu)），通過沙盤、認知行為療法等幫她處理創(chuàng)傷，重建社交自信
豐富孩子的“社交支持圈”：鼓勵她參加校外興趣班（如繪畫、舞蹈），在新環(huán)境中認識志同道合的朋友，讓她知道“除了班級，還有很多人會欣賞你”
家長自我調(diào)節(jié)情緒：你的焦慮可能會傳遞給孩子，可通過和伴侶傾訴、朋友支持緩解壓力，保持“冷靜而堅定”的狀態(tài)——“我們會保護你，也相信你能慢慢走出來”。

女生間的關(guān)系欺凌看似“不嚴重”，但對青春期孩子的自我認同傷害極大。班主任的敷衍不是“終點”，而是提醒我們：保護孩子需要更主動的行動——既要用規(guī)則約束欺凌者，更要讓孩子感受到“無論發(fā)生什么，家里永遠是你的后盾”。

隨著孩子內(nèi)心力量的增強，加上外部環(huán)境的改善，她終將學會面對惡意，更重要的是，不會因他人的錯誤否定自己的價值。那些打不垮她的，終將讓她更強大。

文獻參考：

1. 教育部《未成年人學校保護規(guī)定》（2021年）第二十一條：“學校應當建立健全防治學生欺凌工作制度，對欺凌行為及時制止和處理。”

   
   

2. 《中國青少年心理健康報告（2024）》：“長期遭受關(guān)系欺凌的青少年，抑郁風險較普通青少年高37%，社交回避行為發(fā)生率增加52%?！?/p>

   
   

本文內(nèi)容基于心理學理論、教育政策及公開研究整理，僅供參考。每個孩子的情況存在個體差異，具體干預需結(jié)合實際情況。若孩子遭遇嚴重欺凌或出現(xiàn)心理危機，請優(yōu)先聯(lián)系學校、專業(yè)心理咨詢師或法律機構(gòu)尋求幫助