基于生成式人工智能的大學(xué)生英語口語愉悅情緒干預(yù)研究

金銀星 孫鳳娟

海南師范大學(xué) 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)

摘要

本實(shí)驗(yàn)研究旨在調(diào)查生成式人工智能輔助下的口語練習(xí)對外語口語愉悅的影響及其作用機(jī)制。被試為90 名中國非英語專業(yè)大一學(xué)生，在自愿選擇的基礎(chǔ)上被分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組45 人。兩組被試在實(shí)驗(yàn)前后均填寫了《英語口語愉悅情緒量表》。實(shí)驗(yàn)組每天圍繞特定主題與某生成式人工智能軟件展開對話，并每四天完成一次反思。比較組不接受任何干預(yù)。配對樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的英語口語愉悅在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有了大幅度顯著提升，比較組口語愉悅則沒有顯著變化。單因素協(xié)方差分析表明，在控制前測數(shù)據(jù)的前提下，后測實(shí)驗(yàn)組的口語愉悅水平顯著高于比較組，且效應(yīng)量較大。質(zhì)性數(shù)據(jù)主題分析顯示，實(shí)驗(yàn)組英語口語愉悅增強(qiáng)的主要原因包括積極的口語練習(xí)環(huán)境、口語能力發(fā)展、語言知識和運(yùn)用能力提升、積極情緒激發(fā)、消極情緒緩解或抑制、自我效能感提升和動機(jī)增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；外語口語愉悅；生成式人工智能；實(shí)驗(yàn)研究

正文

1. 引言

口語交流是外語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，也是外語能力發(fā)展的關(guān)鍵路徑（Jin & Qin 2024）。然而， 學(xué)習(xí)者常對此表現(xiàn)出畏難情緒， 甚至經(jīng)歷相當(dāng)程度的焦慮（Ebadijalal & Yousofi 2023；Zhou 2024），導(dǎo)致其不愿主動尋求表達(dá)機(jī)會（Lee & Lee 2020）。過往研究顯示，積極情緒可以緩解學(xué)生的消極情緒（Dewaele & MacIntyre 2014；Jin 2023），增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)投入（Derakhshan & Yin 2024），提升其口語水平（Chang et al. 2024）。這使探究有效的外語口語愉悅干預(yù)策略顯得尤為重要。然而，迄今尚無研究在此方面進(jìn)行嘗試。

近幾年，以ChatGPT、DeepSeek 為代表的生成式人工智能（generative artificial intelligence，簡稱 GAI）迅猛發(fā)展，加速了外語教育智能化轉(zhuǎn)型。相關(guān)研究表明， GAI 不僅能夠提升學(xué)習(xí)者的語言技能（Fathi & Rahimi et al. 2024），而且在激發(fā)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)情緒、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、交流意愿等方面具有優(yōu)勢（Kim & Su 2024；Nazari et al. 2021；Song & Song 2023；Zhang, C. et al. 2024）?；诖?，本研究從積極心理學(xué)視角出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)探究GAI 輔助下的口語練習(xí)是否可以提升外語學(xué)習(xí)者的口語愉悅水平，并嘗試揭示其干預(yù)機(jī)理，以期進(jìn)一步探索GAI 在優(yōu)化外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的潛能，為外語教育與新興技術(shù)的深度融合提供借鑒與啟示。

2. 文獻(xiàn)綜述

二語習(xí)得過程不僅受到學(xué)能、記憶等認(rèn)知因素的影響，還受到情緒變量的影響。長久以來，二語習(xí)得領(lǐng)域的情緒研究多圍繞焦慮展開。近年來，隨著積極心理學(xué)引入二語習(xí)得領(lǐng)域，積極二語情緒研究日益增多。積極情緒研究體現(xiàn)了外語教學(xué)研究的人文主義取向，有助于揭示外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。相關(guān)研究成果不僅有助于提高學(xué)習(xí)者的外語技能，還能使外語教育發(fā)揮心理育人功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理健康。

在二語習(xí)得領(lǐng)域情緒研究的“積極轉(zhuǎn)向”過程中，愉悅研究起到了引領(lǐng)作用。愉悅這一變量由Dewaele & MacIntyre（2014）引入二語習(xí)得領(lǐng)域?；诮箲]研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，二語習(xí)得領(lǐng)域的愉悅研究無論是概念界定還是測量自始即在外語學(xué)習(xí)框架下進(jìn)行。因此， 該領(lǐng)域的愉悅研究并未像焦慮研究那樣經(jīng)歷“ 混沌階段”

（MacIntyre 2017）。迄今，相關(guān)研究主要圍繞外語課堂愉悅展開（Jin & Zhang 2019， 2021；Jin et al. 2020；Zhang, C. et al. 2024）。近兩年，學(xué)者們對聽、說、讀、寫等語言技能型愉悅的研究興趣逐漸顯現(xiàn)（Jin 2023；Jin & Qin 2024；Jin et al. 2024；Wang & MacIntyre 2021；李佳等 2024；楊穎莉、高子涵 2024）。

就外語口語愉悅而言，Jin & Qin（2024）編制了一個12 題項(xiàng)量表。為確保量表效度，兩位研究者在調(diào)查外語口語愉悅主要表征的基礎(chǔ)上構(gòu)建量表，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，該量表信效度良好，能夠有效測量中國大學(xué)生的口語愉悅情緒。 Tsang & Lee（2024）采用歸納性定性研究設(shè)計(jì)，探討影響中國香港七年級學(xué)生課堂愉悅水平的因素。數(shù)據(jù)分析顯示，外語口語愉悅受口語活動的趣味性和交互性影響。 Ding et al.（2024）的研究圍繞課堂展示展開。結(jié)果表明：中國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課堂展示愉悅處于高等水平，焦慮則處于中等水平；兩種情緒間無顯著關(guān)系；課堂展示焦慮源于語言熟練度不足和練習(xí)缺乏，而愉悅則來自同伴的積極反應(yīng)和良好的小組合作。Chang et al.（2024）的研究發(fā)現(xiàn)，外語口語愉悅顯著影響中國大學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和詞匯豐富性。然而，迄今尚無研究探究如何提升學(xué)習(xí)者的外語口語愉悅。外語口語表達(dá)是一項(xiàng)重要的技能，也是外語學(xué)習(xí)的途徑。借助口語表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，提高語言輸出的自動化水平，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。然而，不少學(xué)生對口語表達(dá)心存畏懼、感到焦慮（Ebadijalal & Yousofi 2023； Zhou 2024），進(jìn)而不愿參與其中（Peng & MacIntyre 2025）。積極情緒有利于緩解學(xué)生的負(fù)面心理反應(yīng)，提升其口語練習(xí)的投入程度（Dewaele & MacIntyre 2014），因此探究外語口語愉悅干預(yù)策略具有重要意義。

近幾年，GAI 技術(shù)突飛猛進(jìn)，其賦能外語教與學(xué)的潛力不斷被證實(shí)（秦穎 2023；許家金 2025）。研究表明，GAI 有助于外語學(xué)習(xí)者發(fā)展語言技能（Fathi & Rahimi et al. 2024），提高學(xué)習(xí)投入（Nazari et al. 2021），增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)（Song & Song 2023），激發(fā)愉悅情緒（Zhang, C. et al. 2024）、交際意愿（Kim & Su 2024） 和自我效能感（Nazari et al. 2021），鍛煉批判性思維（Xu & Liu 2025）。語言技能、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等都是積極情緒的潛在影響因素（Marszalek et al. 2022；Pekrun 2006；Wang et al. 2021）。這些研究發(fā)現(xiàn)為本研究調(diào)查GAI 輔助下的口語練習(xí)對外語口語愉悅的影響奠定了實(shí)證基礎(chǔ)。具體來說，本研究回答兩個問題：（1）GAI 輔助下的口語練習(xí)是否可以提升中國大學(xué)生的外語口語愉悅水平?（2）如果可以，這種干預(yù)方式的工作機(jī)理是什么?

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 被試

被試由90 名機(jī)械電子工程和地理信息科學(xué)專業(yè)大一學(xué)生構(gòu)成，取樣采用便利抽樣法。其中，男生47 人，女生43 人。年齡最小18.1 歲，最大21.8 歲，平均19.1 歲

（標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.61）。英語學(xué)習(xí)時長最少6.3 年，最多17 年，平均10.4 年（標(biāo)準(zhǔn)偏差為 1.92）。被試中45 人構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組，其余45 人構(gòu)成比較組。人員分配基于自愿原則，且每組人數(shù)相同，年齡均值（19.1 年）一致，男女比例（實(shí)驗(yàn)組男/女 = 22 : 23；比較組男/女 = 25 : 20）相近，英語水平相似。因此，兩組具有可比性。

3.2 研究工具

3.2.1 《英語口語愉悅情緒量表》

《英語口語愉悅情緒量表》由Jin & Qin（2024）編制，具有“靜態(tài)愉悅特征”和 “動態(tài)愉悅特征”兩個維度，選項(xiàng)采用李克特五級量表形式，適用于中國大學(xué)生。在本研究中，刪除“動態(tài)愉悅表征”分量表后，量表的信度有所提升。分析完Jin & Qin （2024）的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，“靜態(tài)愉悅特征”分量表可以代表整個量表的信效度。因此，本研究數(shù)據(jù)分析僅基于“靜態(tài)愉悅特征”分量表。該分量表包含9 個正向計(jì)分題，涉及口語愉悅的情感、表情和肢體表征。

3.2.2 GAI 軟件

本研究所采用的GAI 軟件依托大語言模型和語音識別分析技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供互動對話與實(shí)時反饋，并通過智能聊天機(jī)器人模擬真實(shí)交流場景。其學(xué)習(xí)模式涵蓋標(biāo)準(zhǔn)化測試、自由對話和情境自定義三種類型。由于本實(shí)驗(yàn)限定話題，因此選擇了情境自定義模式。

對話前，系統(tǒng)提供相關(guān)專業(yè)詞匯、實(shí)用表達(dá)與經(jīng)典句型，以及配套練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者提前熟悉并掌握關(guān)鍵表達(dá)。對話中，系統(tǒng)將用戶口語轉(zhuǎn)寫為文本，以不同顏色標(biāo)識并糾正發(fā)音錯誤，同時對每句話進(jìn)行評分與潤色。學(xué)習(xí)者若遇表述困難，可使用提示功能獲取示范例句，或借助中文求助功能尋求翻譯支持。對話后，學(xué)習(xí)者可查看學(xué)習(xí)報(bào)告。報(bào)告提供綜合評分，以及語法、詞匯、互動等方面的詳細(xì)評估。學(xué)習(xí)者還可根據(jù)個人喜好選擇機(jī)器人的性別、頭像和口音等。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)收集

本研究歷時12 天，實(shí)驗(yàn)周期的設(shè)定基于被試可用的假期時間，借此控制學(xué)校、課程和教師因素對研究結(jié)果的影響。為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了培訓(xùn)，使其熟練掌握軟件安裝、登錄、功能設(shè)置與操作技能。實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組每天圍繞一個話題與GAI 軟件開展對話（要求最低時長30 分鐘；話題每日更新且不重復(fù)）。話題（如夢想、時間管理等）皆出自大學(xué)英語一年級學(xué)生所用教材。被試對這些話題較為熟悉，因此能降低其口語表達(dá)難度。另外，話題與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，可在一定程度上激發(fā)被試的表達(dá)興趣與參與度。

實(shí)驗(yàn)組每四天提交一次書面反思，記述使用軟件練習(xí)口語的所感所想。此舉不僅有助于在一個動態(tài)過程中了解干預(yù)機(jī)理，還可以提升研究的生態(tài)效度。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和比較組均填寫《英語口語愉悅情緒量表》，比較組不安排任何口語任務(wù)，無需提交反思材料。實(shí)驗(yàn)不在同一個場所進(jìn)行，沒有全程錄像。出于科學(xué)研究倫理要求，我們告知被試其將參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，但未向其透露細(xì)節(jié)，以確保結(jié)果的客觀性。

3.4 數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析分為量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)分析。在量化數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，我們先對兩組被試的口語愉悅前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，再采用配對樣本t 檢驗(yàn)和單因素協(xié)方差分析探究干預(yù)對口語愉悅的效用。

質(zhì)性數(shù)據(jù)分析借鑒主題分析法（Braun & Clarke 2006）。本文第二作者首先瀏覽了反思材料，然后逐行細(xì)致閱讀，圍繞被試所匯報(bào)的關(guān)于GAI 軟件及與其對話的感想進(jìn)行編碼，隨后交由第一作者審核。雙方達(dá)成一致后，第二作者將編碼同步至 Excel 表，再根據(jù)內(nèi)容相似性將其歸類，提取兩級主題。第一作者核查了歸類的合理性。存在異議時，雙方討論解決。

編碼和主題化過程極富迭代性。數(shù)據(jù)分析過程中，我們采用備忘錄形式記錄所感所想，以輔助數(shù)據(jù)分析和討論。

4. 結(jié)果

4.1 量化數(shù)據(jù)分析結(jié)果

兩組口語愉悅前后測數(shù)據(jù)描述性分析結(jié)果見表1。如表1 所示，相較于前測，實(shí)驗(yàn)組口語愉悅在后測中有了較大提升，比較組幾乎沒有變化。我們采用配對樣本t 檢驗(yàn)對兩組愉悅前后測結(jié)果進(jìn)行了比較。之所以選擇該統(tǒng)計(jì)方式，是因?yàn)閮山M被試口語愉悅前后測數(shù)據(jù)之差Shapiro-Wilk 檢驗(yàn)均不顯著。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組口語愉悅在干預(yù)后不僅提升顯著 [t(44)=4.72，p<0.001]，而且幅度較大（Cohen’ s d=0.82；Cohen 1988）。比較組愉悅水平無顯著變化 [t(44)=0.02，p=0.988]。

隨后，我們進(jìn)行了單因素協(xié)方差分析。兩組回歸斜率相等（p=0.311），滿足其使用條件。結(jié)果表明，在控制前測數(shù)據(jù)下，后測實(shí)驗(yàn)組的口語愉悅顯著且大幅高于比較組 [F(1, 87)=38.71，p<0.001；偏η2=0.31；Pallant 2020]，這與干預(yù)前兩組愉悅水平無顯著差異形成對比 [t(88)=-1.69，p=0.095]。

4.2 質(zhì)性數(shù)據(jù)分析結(jié)果

為探究GAI 輔助下的口語練習(xí)對口語愉悅的影響機(jī)制，我們分析了實(shí)驗(yàn)組的三次反思材料。從橫向和縱向來看， 七個主題最為突出（ 見電子附件表中一級主題）①。接下來，我們將對這些主題進(jìn)行闡述（篇幅所限，僅提供部分關(guān)鍵子主題的支持性材料）。

本研究采用的GAI 軟件內(nèi)置多種功能（如評估反饋、對話前語言訓(xùn)練），具有便捷性、智能型和互動性等特點(diǎn)。此外，該軟件具有強(qiáng)大的語言和知識儲備，可創(chuàng)設(shè)豐富的對話場景，并提供細(xì)致和個性化的反饋、寬松的口語練習(xí)環(huán)境和情緒價值，從而為口語練習(xí)營造積極環(huán)境。研究對象反思材料摘錄指出：

它不僅有對話前的小練習(xí)，還會在對話過程中提供翻譯和提示功能，不會造成無話可說和說不出來等問題；在分析方面還有糾錯功能，并且還非常貼心地劃分了口語、普通和商務(wù)三個部分。與人工智能對話時，人工智能的語速適中，不會加快，發(fā)音清晰，可以清楚地聽明白，理解問題，不會產(chǎn)生困擾。人工智能對每一句都會有回應(yīng)，非常有利于話題的展開。

部分被試談及整體口語水平的提升，部分被試強(qiáng)調(diào)了在流暢性、內(nèi)容豐富性、準(zhǔn)確性、邏輯性和生動性方面的進(jìn)步，另有被試關(guān)注到語感和口語技巧的增強(qiáng)。研究對象反思材料摘錄顯示：“從最初感覺讀出來舌頭打結(jié)、感覺拗口，到現(xiàn)在能通過自己的思考開始連詞成句，開始逐漸學(xué)會更好地與AI 對話，也產(chǎn)生了更多的話題?！?/p>

經(jīng)過訓(xùn)練，被試在語言知識和運(yùn)用方面有所提升。相較于部分被試較為寬泛的匯報(bào)，有些被試則指出了其在詞匯、語法、發(fā)音、句型等方面的進(jìn)步。研究對象反思材料摘錄提道：“但是口語練習(xí)前的單詞，可以豐富我們的詞匯量，讓我們盡量去使用這些單詞，從而增加我們的口語詞匯量。在發(fā)音方面，出現(xiàn)問題的單詞會標(biāo)記成紅色或者黃色，對于我提升發(fā)音精確度的作用不可忽視?！?/p>

在與GAI 進(jìn)行對話過程中或之后，被試經(jīng)歷了諸多積極情緒，包含松弛感、成就感、高興、驚喜、希望、興趣、滿足感、熱情、自豪、興奮、安全感等。其中最主要的是松弛感、高興、成就感、希望。研究對象反思材料摘錄稱：“在和AI 對話時很放松，我認(rèn)為它是個無感情機(jī)器，僅是機(jī)械性地執(zhí)行制定好的指令，所以我面對它并不會感到緊張、不安等情緒。當(dāng)看到AI 評分較為滿意時，內(nèi)心感到愉悅和欣喜，并且獲得了一些成就感?！蓖瑫r，在對話過程中或之后，被試的消極情緒得到了緩解或抑制，包括緊張、焦慮、擔(dān)心、害怕、憤怒、抵觸心理、畏難情緒等，其中主要為緊張、焦慮、擔(dān)心和害怕。研究對象反思材料摘錄表示：“對話時，我仍慶幸于AI的智能，它不斷提出一個又一個問題，讓我不至于無話可說，這樣也稍微化解了焦慮。AI 不會因?yàn)槲冶磉_(dá)不流暢或犯錯而不耐煩，始終耐心地與我交流，這讓我不再害怕犯錯?！北辉噺娜齻€方面報(bào)告了自我效能感的提升，其中主要為對話自我效能感和口語能力提升自我效能感。研究對象反思材料摘錄指出：“AI 的功能很齊全，對話前的單詞、句子積累為我的話題對話打下了基礎(chǔ)，讓我在對話中不那么迷茫與緊張，反而對接下來的對話有了把握與期待。我相信在AI 的陪伴和幫助下，我的口語之路將越走越寬，最終實(shí)現(xiàn)流利、自信地用英語交流的目標(biāo)?！蓖ㄟ^密集口語訓(xùn)練，一些被試的學(xué)習(xí)動機(jī)得到了增強(qiáng)，其中主要為口語練習(xí)動機(jī)，其次是整體上的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。研究對象反思材料摘錄提道：“接下來的幾天，我會繼續(xù)認(rèn)真練習(xí)口語，在AI的幫助下繼續(xù)精進(jìn)。激勵自己去學(xué)習(xí)更多的英語，完善自己的語法。”

5. 討論

本研究的量化分析表明，實(shí)驗(yàn)組的口語愉悅經(jīng)過實(shí)驗(yàn)期有了大幅提升，比較組的則無顯著變化。雖然在前測中兩組口語愉悅無顯著差異，但在后測中實(shí)驗(yàn)組的口語愉悅顯著且大幅高于比較組（控制前測數(shù)據(jù)前提下）。這些都表明，GAI 輔助下的口語練習(xí)可以提升學(xué)習(xí)者的外語口語愉悅。

質(zhì)性數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組口語愉悅的增強(qiáng)可能受到了七個因素的影響。第一個因素是積極的口語練習(xí)環(huán)境。具體來說，與GAI 對話前的語言訓(xùn)練和對話中的提示發(fā)揮了腳手架作用（Qin 2022），有助于學(xué)生掌控對話進(jìn)程、增強(qiáng)信心。即時反饋與糾錯功能整合多種適切的口語調(diào)節(jié)模式，助力學(xué)習(xí)者提升語言意識并識別自身語言發(fā)展的不足。根據(jù)自我差異理論（Higgins 1989），這可能會引發(fā)消極情緒，但同時也能激勵學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)證研究表明，掌控目標(biāo)的設(shè)定能夠提升愉悅，降低焦慮感（Luo & Luo 2022）。需要指出的是，GAI 軟件在修正語言錯誤時還會提供正向反饋和情感支持，有利于積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的控制（Jin et al. 2023）。GAI 對話還具有壓力小、容錯率高等特質(zhì)， 有效避免了負(fù)面評價這一口語焦慮的關(guān)鍵來源（Quvanch et al. 2024）。GAI 語言表達(dá)能力強(qiáng)、知識豐富、提問角度多、聊天內(nèi)容生動、話題探討深入，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的投入。被試感覺GAI 工具有用、易用。根據(jù)技術(shù)接受模型（Davis 1989），技術(shù)與設(shè)備的易用和有用性可以提升用戶的使用意愿?？傊?，GAI 軟件的功能契合了被試口語練習(xí)的需要，使得這些功能成為真正的學(xué)習(xí)給養(yǎng)（Zhang, J. et al. 2024），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語言和心理層面的共同發(fā)展。

第二個因素口語能力發(fā)展與第三個因素語言知識和運(yùn)用能力提升，均彰顯出學(xué)生在語言能力方面的進(jìn)步，尤其是詞匯、語法、發(fā)音和口語熟練度方面。這在一定程度上滿足了學(xué)生追求語言能力發(fā)展的心理訴求，有利于提升他們的心理幸福感（Ryan & Deci 2000）。另外，外語能力感知本身就是外語愉悅的組成部分（Wang et al. 2021），其增強(qiáng)不僅能提升“現(xiàn)實(shí)自我”觀念（Hu et al. 2025），還會拉升學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，加強(qiáng)“理想自我”，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的外語愉悅（Lee & Lee 2021）。

第四個因素積極情緒激發(fā)與第五個因素消極情緒緩解或抑制，產(chǎn)生交互影響。具體而言，情緒具有互通性，即情緒能夠彼此激發(fā)、相互增強(qiáng)，而積極情緒的存在有助于遏制消極情緒。反過來，消極情緒的緩解又為積極情緒的出現(xiàn)開辟空間（Jin & Qin 2024；Jin et al. 2024）。因此，積極情緒的出現(xiàn)和消極情緒的緩解都為被試口語愉悅的提升創(chuàng)造了條件。根據(jù)拓展—構(gòu)建理論（Fredrickson 2004），積極情緒為個體未來發(fā)展創(chuàng)造所需的心理、社會和行為資源。在本研究中，被試所經(jīng)歷的積極情緒將會為其口語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的心理資源，使其增強(qiáng)韌性，積極尋求機(jī)會。這些影響不僅反映在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，還可以延伸至課堂。

第六個因素是自我效能感提升。在與GAI 的互動中，被試的對話與英語學(xué)習(xí)自我效能感得到了加強(qiáng)。自我效能感是指“個人對自身實(shí)現(xiàn)特定表現(xiàn)水平的能力的判斷”（Bandura 1986：391）。自我效能感強(qiáng)的個體更愿接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，更愿付出努力，面對困難時更能堅(jiān)持（Luthans & Youssef 2004）。這意味著，這樣的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的成長型思維、內(nèi)部動機(jī)和學(xué)術(shù)毅力。過往研究表明，成長型思維、內(nèi)部動機(jī)和以堅(jiān)持為內(nèi)核的二語堅(jiān)毅及學(xué)業(yè)浮力概念皆是外語學(xué)習(xí)愉悅的影響因素（Fathi & Pawlak et al. 2024；Quinto et al. 2024；Xu 2025；Zhao & Wang 2023)。此外，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果具有更強(qiáng)的掌控感。根據(jù)控制—價值理論（Pekrun 2006），學(xué)業(yè)情緒受兩種評估的影響，對學(xué)習(xí)活動或結(jié)果的可控性評估是其中一種。因此，自我效能感或通過提升學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的控制感促進(jìn)口語愉悅。

第七個因素是動機(jī)加強(qiáng)，主要體現(xiàn)為英語口語練習(xí)動機(jī)，其次是英語學(xué)習(xí)動機(jī)。在本研究中，被試的英語（口語）學(xué)習(xí)動機(jī)并非產(chǎn)生于獎懲或工具性因素，而是基于與GAI 的互動與個人成長。因此，被試所經(jīng)歷的動機(jī)更多屬于內(nèi)部動機(jī)范疇。內(nèi)部動機(jī)反映了個體主動尋求挑戰(zhàn)、增強(qiáng)技能和開展探索與學(xué)習(xí)的意愿（Ryan & Deci 2000）。這種主觀意愿是口語、寫作、閱讀等技能型外語愉悅的關(guān)鍵表征（Jin 2023； Jin & Qin 2024；Jin et al. 2023）。實(shí)證研究表明，內(nèi)部動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更易出現(xiàn)心流（Marszalek et al. 2022），學(xué)術(shù)倦怠更少（Karimi & Fallah 2021），學(xué)習(xí)投入度更高

（Zhu et al. 2024），并且學(xué)業(yè)表現(xiàn)更優(yōu)異（Ma et al. 2020）。這些都是外語口語愉悅增強(qiáng)的潛在先決條件。

需要進(jìn)一步指出的是，自我效能感、動機(jī)、情緒、二語能力之間存在著復(fù)雜的交互關(guān)系。例如，Jiang et al.（2025）發(fā)現(xiàn)，日語水平感知是日語課堂愉悅的顯著預(yù)測變量。Kim & Shin（2021）的研究顯示，二語自我效能感除了直接影響外語成績外，還通過二語整合型動機(jī)對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。在Dewaele et al.（2023）的研究中，焦慮和無聊是外語成績的負(fù)預(yù)測變量，愉悅則正向預(yù)測外語成績。因此，被試的口語愉悅除了受到自我效能感、動機(jī)、情緒、二語能力的直接影響外，還可能受到這些因素交互作用的影響。

本研究將教育技術(shù)的新發(fā)展與口語愉悅研究相結(jié)合，通過混合研究模式發(fā)現(xiàn)，在GAI 輔助下，口語練習(xí)不僅能夠激發(fā)口語愉悅，還可以對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的影響。這預(yù)示著在新興技術(shù)背景下開展語言學(xué)習(xí)積極心理研究具有廣闊的前景，也進(jìn)一步彰顯了數(shù)字化教學(xué)改革的意義。基于本研究的發(fā)現(xiàn)，我們建議外語教師對數(shù)字技術(shù)持開放態(tài)度，通過不斷學(xué)習(xí)提升自身數(shù)字素養(yǎng)，并將數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷實(shí)踐，夯實(shí)數(shù)字化教學(xué)能力，以增強(qiáng)教與學(xué)的時代性、趣味性，從而促進(jìn)教師和學(xué)生知識與情感的雙重發(fā)展。

6. 結(jié)語

本研究表明，GAI 輔助下的口語練習(xí)對提升外語口語愉悅具有一定的效用。積極的口語練習(xí)環(huán)境、口語能力發(fā)展、語言知識和運(yùn)用能力提升、積極情緒激發(fā)、消極情緒緩解或抑制、自我效能感提升、動機(jī)增強(qiáng)都是被試口語愉悅的潛在影響因素。需要指出的是，本研究僅為GAI 對口語愉悅情緒效用的初步檢驗(yàn)，其干預(yù)方案仍有待在不同學(xué)習(xí)環(huán)境和被試群體中進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，未來研究還應(yīng)拓寬視野，調(diào)查 GAI 輔助下的口語練習(xí)對多樣化的口語情緒和口語熟練度的影響，借此深入了解GAI在外語教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景。

文章來源：《外語教育研究前沿》