一個學期被家長投訴四次，且每次理由都令人費解，接二連三的投訴讓這位江西老師徹底被逼急了。雖說這位老師還算幸運，但再好的脾氣也經(jīng)不起這般折騰，一個學期受了這么多窩囊氣，換誰也難以忍受。忍無可忍之下，這位老師做了許多同行想做卻不敢做的事 —— 投訴家長。

“憑啥家長能投訴老師，老師就不能投訴家長？” 這個疑問想必在不少教育工作者心中盤桓已久。可老師要投訴家長，首先得有相應的投訴平臺。于是，這位老師做出大膽決定，向 “問政贛州” 平臺發(fā)送求助建議：能否設立一個投訴家長的平臺？

這位老師將一學期被投訴四次的來龍去脈，連同建議設立投訴家長平臺的想法發(fā)到網(wǎng)上后，迅速引發(fā)圍觀熱議，而教體局回應后，事件熱度更是達到高潮。

不妨看看四次投訴中前兩次的具體緣由：第一次，學生放學未走斑馬線被車撞，住院一學期，家長竟要求老師每天到醫(yī)院為孩子補課；第二次，學生翻窗進老師宿舍偷走 500 元，在監(jiān)控證據(jù)確鑿的情況下，家長不僅倒打一耙稱老師誣陷孩子，還要求老師道歉并讓學校將其開除。這般離譜的投訴理由，讓網(wǎng)友更能體會老師的委屈與無奈。

第三次投訴更為荒唐：學生上課玩手機，老師依規(guī)沒收后，已與領導溝通好周五放假時歸還，家長卻直接報警，指控老師 “偷孩子手機”。

第四次則因孩子有不良行為被老師發(fā)現(xiàn)，學校依規(guī)給予記過處分，家長竟以此舉報老師 “毀了孩子的一生”。這四次投訴，一次比一次離譜，將家長對教師的過度苛責與蠻不講理展現(xiàn)得淋漓盡致，也讓更多人理解了這位老師為何會忍無可忍，提出設立投訴家長平臺的建議。

這四次舉報實在令人匪夷所思：若出自同一家長，那孩子儼然成了 “混世魔王”；若來自不同家長，任何老師都會感到徹骨的寒心。慶幸的是，這位老師遇到的教育局和學校領導都很明事理，沒有縱容家長的無理取鬧。

但心寒的滋味終究揮之不去。最終，這位老師放棄了十一中的崗位，申請調往鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。不為別的，只因那里的孩子和家長都透著樸實，至少不用再承受一學期被投訴四次的煎熬，能在相對簡單的環(huán)境里安心教書育人。

事件后續(xù)的官方回復明確：將完善信訪投訴核實機制，對不實投訴及時澄清且不納入教師考核，同時關注教師的職業(yè)尊嚴與身心健康。

其實許多教育工作者都明白，設立投訴家長平臺并不現(xiàn)實。家長不同于教師有明確主管單位，即便投訴也難有約束 —— 總不能因家長被投訴就不讓孩子上學。老師真正渴望的，從來不是對等的投訴渠道，而是家長的理解與尊重：少些無理指責，多些換位思考，讓教育能在信任與包容中良性運轉。

這封建議信雖未改變實質，卻讓這位老師及諸多有相似經(jīng)歷的同行出了口惡氣。對教育工作者而言，苦累從不畏懼，最怕的是站在三尺講臺，卻得不到基本尊重。

當家長把投訴變成無理取鬧的武器，教育者的尊嚴便被肆意踐踏。教育的核心是學生，這場持久戰(zhàn)中，老師與家長本應是同盟?？扇缃?，是什么讓昔日戰(zhàn)友變成對立面？或許是溝通的缺失，或許是對教育責任的認知偏差，但無論如何，這種對立最終傷害的，只會是孩子的成長。

家長與老師若淪為對立面，受影響最大的絕非雙方自身，而是夾在中間的學生。

無理取鬧的投訴或許無法迫使教師突破職責邊界，卻足以冷卻一顆顆盡職盡責的心。教師真正渴求的，從不是投訴家長的平臺，而是家長的理解、支持與尊重。畢竟，教育本就是一場需要家校同心的協(xié)作 —— 唯有彼此信任、相互體諒，才能為孩子撐起一片健康成長的天空，讓教育的溫度真正抵達心靈。