作為一名有著14年教齡的一線教師，我親歷了教育數(shù)字化從起步到深入的過程。教師如何借助數(shù)智技術，將教學決策從傳統(tǒng)經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)實證？又如何利用數(shù)字化工具，從重復性勞動中解放出來，回歸“看見每一個學生”的教育本質(zhì)？

　　從“以教定教”到“以學定教”

　　傳統(tǒng)備課中，教師往往依據(jù)教材和自身經(jīng)驗預設教學流程，這極其考驗教師的教學智慧，且難以判斷每個學生的水平。借助數(shù)字化工具，教師可以在課前獲取真實的學情數(shù)據(jù)，精準把握學生的學習起點和誤區(qū)，實現(xiàn)“以學定教”。我在教授初中物理《物體的浮沉條件及應用》一課時，利用智慧作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布了預習檢測題：“用手把大西瓜和小番茄完全浸沒在水中后，松手會出現(xiàn)什么情況？”系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)顯示，許多學生的前概念與科學規(guī)律沖突。針對這一學情，我及時調(diào)整了課堂教學設計，增加了相應的探究環(huán)節(jié)。這讓我意識到，數(shù)字教育打破了“以教師為中心”的權(quán)威知識觀，教師的核心功能不再只是知識傳遞，更在于根據(jù)學生的真實需求設計教學活動。

　　從經(jīng)驗判斷到數(shù)據(jù)循證

　　傳統(tǒng)的集體教研往往停留在經(jīng)驗分享層面，缺乏明確的主題和數(shù)據(jù)支撐，導致討論難以觸及真問題。如今，教師可依托數(shù)字化工具獲得多維度的學生數(shù)據(jù)，并據(jù)此開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教研。在一次物理教研活動中，我們利用系統(tǒng)生成的學情圖譜，發(fā)現(xiàn)學生對“相互作用力”這一概念的理解普遍薄弱。對此，教研組立即調(diào)整教研主題，組織教師通過國家中小學智慧教育平臺查找教學策略，并設計了一組可視化實驗加強學生的理解。這種以數(shù)據(jù)為依據(jù)的教研方式，使教研活動由“大水漫灌”轉(zhuǎn)為“精準滴灌”，提升了教師的專業(yè)能力和教學效果。

　　從傳統(tǒng)反饋到即時反饋

　　教學反饋是影響學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂中，教師往往只能通過課堂提問或課后作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況。然而，課堂提問時學生的回答無法代表全班水平，人工批改課后作業(yè)反饋慢、耗時長且難以完整記錄學生的學習過程和問題細節(jié)。隨著智慧作業(yè)系統(tǒng)的應用，學生提交作業(yè)或練習后，人機協(xié)同智能批閱，系統(tǒng)實時生成統(tǒng)計報告，教師和學生可以即時查看正確率、高頻錯題等關鍵數(shù)據(jù)。這種即時反饋使教師能第一時間掌握全班的學習情況，并針對共性問題迅速調(diào)整教學策略。在學習“電與磁”章節(jié)時，我通過班級數(shù)據(jù)圖譜發(fā)現(xiàn)部分學生對“電生磁”概念掌握不佳。于是，我利用系統(tǒng)為這些學生建立了線上“靶向班”，推送相關知識點的講解視頻進行強化學習。這一模式不僅大幅提升了教學效率，也使教學走向“高效、個性、精準”。

　　隨著數(shù)字化教學實踐的深入，我們不再滿足于“教得認真”，而是追求“教得精準”；不再依賴個人經(jīng)驗作判斷，而是學會“用數(shù)據(jù)說話”。當技術真正服務于育人時，教師就能從煩瑣的事務中解放出來，把更多目光投向每一個學生的成長需求。

　　（作者系銀川市第十五中學教師）

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《中國教育報》2025年08月28日 第03版

作者：高銀莉