日前,教育部學(xué)位管理與研究生教育司欒宗濤副司長在發(fā)布會上介紹學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革時,披露了分類評價改革的情況:今年首屆工程碩博士專項(xiàng)畢業(yè)生中,有67名學(xué)生通過實(shí)踐成果替代論文答辯,拿到了相關(guān)學(xué)位。今后還將把這一做法推廣到農(nóng)業(yè),醫(yī)學(xué),法律等更多專業(yè)學(xué)位類別。
此舉雖然只是碩博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的改革,但對于我國人才培養(yǎng)模式的改革將產(chǎn)生舉足輕重的影響。
在強(qiáng)國建設(shè)過程中,教育強(qiáng)國建設(shè)無疑是戰(zhàn)略先導(dǎo),因?yàn)槠涑袚?dān)著“加強(qiáng)教育對科技和人才的支撐”,但培養(yǎng)出來的人,能否勝任并完成這一支撐就極為關(guān)鍵。為完成這一重要支撐,在具體的人才培養(yǎng)上,當(dāng)下有兩個工作重點(diǎn),一個是學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革,一個是人才培養(yǎng)模式的改革。在筆者看來,人才培養(yǎng)模式的改革更為關(guān)鍵。如果培養(yǎng)模式不改革,學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革也很難真正落地。
坦率地講,在很長的時間里,我們的人才培養(yǎng)模式是存在一些問題的,“工科理科化”就是其中的典型代表。即無論是工科,還是醫(yī)學(xué),農(nóng)學(xué),以及社會科學(xué),這些以實(shí)踐和應(yīng)用為主的學(xué)科專業(yè)普遍出現(xiàn)了脫實(shí)向虛的趨勢,在“論文為王”的導(dǎo)向下,全面走向了技術(shù)流、學(xué)術(shù)流,實(shí)踐操作能力、應(yīng)用能力全面被弱化,逐漸與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。
看看知網(wǎng)上的大量研究題目,可以清晰地發(fā)現(xiàn),一些以應(yīng)用為主的學(xué)科專業(yè)很多不是研究現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)下主流用人企業(yè)普遍推行的“規(guī)培生”制度,從一個側(cè)面反映了我們這種人才培養(yǎng)越來越滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題,即需要到用人單位進(jìn)行長周期(往往半年以上)的實(shí)習(xí)再培訓(xùn),才能上崗。
發(fā)生這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的。一個重要原因就是教育評價問題,這其中就有研究生學(xué)位授予的尺子問題。
在人才培養(yǎng)的實(shí)踐上,在過去很長的時間里,研究生教育基本被定義為學(xué)術(shù)研究人員的培養(yǎng),博士更多的是為高校培養(yǎng)教師與科研人員,學(xué)位授予完全以學(xué)術(shù)論文的考察為主。伴隨高等教育普及化發(fā)展,教育強(qiáng)國的建設(shè),尤其是大力發(fā)展專業(yè)博士、碩士,強(qiáng)化高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng),這種分類評價改革就顯得尤為重要。
理科是發(fā)現(xiàn),工科是實(shí)現(xiàn),高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng),就是要面向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要,面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用人才,而不是只會寫論文,但不能解決實(shí)際問題的高層次“應(yīng)用”人才。(當(dāng)然,這里必須澄清的是,從事學(xué)術(shù)研究尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的并不在我們討論的范圍內(nèi),其重要價值與作用不可替代。)
雖然此次對研究生學(xué)位的評價改革,只是教育評價改革的一個環(huán)節(jié),但牽一發(fā)而動全身,也必然傳導(dǎo)到科研,傳導(dǎo)到教師,對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生系統(tǒng)性的影響。
研究生從來就不是普通意義上的學(xué)生,比如美國高校中,博士一般都作為研究人員統(tǒng)計,而不是學(xué)生。因此,這一評價改革對高等教育的影響,必然是系統(tǒng)性的,也必然迫使鼓勵一些研究生導(dǎo)師與專業(yè)學(xué)位研究生面對現(xiàn)實(shí),解決現(xiàn)實(shí)問題。
教育評價改革的指揮棒作用,對于人才培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。2016年“雙一流”啟動,大量高校聚焦于化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等學(xué)科,甚至出現(xiàn)了“著名大學(xué)紛紛搶辦醫(yī)學(xué)院”的現(xiàn)象,顯然就是論文導(dǎo)向的作用,因?yàn)檫@些學(xué)科都是論文高產(chǎn)區(qū)。記得當(dāng)時一所地方高校本來王牌專業(yè)是橡膠,但也不得不投入巨大的資源搞更為基礎(chǔ)的大材料,因?yàn)槌稣撐摹?024年曾有人統(tǒng)計了近年中國學(xué)者在7大頂刊上所發(fā)論文的學(xué)者排名,前20名中,除了潘建偉其他均是生化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者,為什么?
如果說研究型大學(xué)出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們還能理解,現(xiàn)在一些應(yīng)用型大學(xué)、以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)院校也逐漸“學(xué)術(shù)”化,就更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。日前,國家自然基金委資助項(xiàng)目公布,一大批職業(yè)院校教師拿到了項(xiàng)目資助,一方面我們看到了職業(yè)院校教師水平的提高,但另一方面,我也不得不擔(dān)憂這一趨勢背后的職業(yè)高校學(xué)術(shù)化傾向。
自然基金委,顧名思義,資助的主要是基礎(chǔ)研究,多數(shù)都不是面向應(yīng)用的,更不可能是“技能”的。但大量職業(yè)院校教師獲得自然基金委的資助,從一個側(cè)面反映了這些骨干教師的發(fā)展關(guān)注方向和學(xué)校評價的導(dǎo)向:重學(xué)術(shù),輕技能。坦率地講,已經(jīng)偏離了職業(yè)教育技能型的定位。
從這個角度,我們絕不應(yīng)該輕視這次以實(shí)踐成果作為專業(yè)碩博士學(xué)位授予依據(jù)的改革的重要價值與意義,更希望未來不論是學(xué)生,還是教師,在保持學(xué)術(shù)論文評價的同時,更多出現(xiàn)以重大項(xiàng)目成果,重大實(shí)踐成果作為評價依據(jù)。讓工科回到實(shí)踐,讓應(yīng)用學(xué)科回到實(shí)踐,不僅僅是學(xué)生,還有教師,還有辦學(xué)者。
研究歸研究,應(yīng)用歸應(yīng)用,技能歸技能!
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