開學了，崇明區(qū)豎新小學的學生發(fā)現(xiàn)教室不一樣了，教室的講臺不見了，多了一個學習驛站，教室里的課桌椅擺放也變了樣，新的學期新的學習環(huán)境。9月1日開學第一天，數(shù)學老師張軍早早布置好了他給孩子們準備的“學習驛站”——在教室的后方，有一個由兩張桌椅組成的專屬學習驛站區(qū)域，在這里，有為學生量身定制的分層學習資料。

張軍的課堂上，學生們在精心打造的“學習驛站”里，根據(jù)老師準備的提示卡，尋找適合自己能力的學習單。而張軍的位置不僅局限于講臺上，更多的時候，他待在孩子們中間，和他們像朋友一樣交流、探討數(shù)學問題，對于基礎較弱學生，他給予更多的單獨鼓勵和幫扶，對于學習能力較強學生，他提供挑戰(zhàn)性問題，鼓勵他“多試試”。

豎新小學：利用“學習驛站”的方式，探討數(shù)學問題。

在張軍的設計下，小班化課堂成為了關(guān)注每一位學生的成長空間。這樣的嘗試，正在崇明更多的小規(guī)模學校展開。

截至目前，崇明區(qū)義務教育小規(guī)模學校（全校生源總數(shù)200人以下）共計13所，約占全區(qū)義務教育學校總數(shù)的30％。學生數(shù)減少，課堂如何依然“靈動高效”？從“大班額”到“小班化”，崇明的鄉(xiāng)村學校正在經(jīng)歷一場教學變革。

“學習驛站”推動教與學變革

老師在講臺上講課，學生在下面認真聽講——曾經(jīng)的教與學模式，因為師生比的變化也悄然改變。

豎新小學的“學習驛站”，就是小規(guī)模學校重塑教學空間的一次大膽嘗試?！绑A站”是古代傳遞軍事情報的官員在途中食宿、換馬的補給場所。小班化教學的“學習驛站”，則是讓學生隨時獲得援助的學習空間：它既是“知識轉(zhuǎn)化站”，即設置學科主題資源角（如科學實驗箱）；也是“能力提升站”，即配備思維導圖工具包、項目化學習任務卡等；還是“情感加油站”，即同伴互助留言墻、學習情緒樹洞區(qū)，以此實現(xiàn)教學效能的提升和個性化學習的深化。在建設中學，“學習島”也已經(jīng)成為教室的標配，目前已有7個教學班實施了小組差異化教學。

老師和孩子的關(guān)系也隨之變化：在小班化的教學中，學生們不用正襟危坐，小組交流學習成了常態(tài)，張軍老師們也不再“高高在上”，上課也不僅僅是“你講我聽”了。

小班化教學通過空間重構(gòu)，創(chuàng)設靈活多元、開放互動的學習環(huán)境，引導學生開展高頻互動的探究學習，教學也從“標準化輸送”轉(zhuǎn)型為“精準化培育”。

建設中學組織學生開展戶外課堂，用數(shù)學知識解決實際問題

對于教師而言，小班化教學的優(yōu)勢在于更多的孩子“被看見”。采訪中，老師們不止一次提到：在小班化教學的課堂中，教師可以更全面、更細致地觀察每位學生的學習狀態(tài)與進度：學生討論時稍顯遲疑的表情、操作學具時的熟練程度，這些細微之處都得以在“小課堂”里被精準化關(guān)注，并獲得及時回應。

教師“共享”小課堂有大作為

學生變少了，課堂變“大”了，對教師的要求更高了。如何轉(zhuǎn)型從講臺上走下來，走進孩子們中間去，利用好更多的“驛站”和“學習島”，關(guān)注更多的個體，實施小組差異化教學，成為了小班化教學的新課題。

從去年開始，崇明教育依托華東師范大學小班化教育智庫力量，聘請華東師范大學董蓓菲教授，開展基于“學習島”的小班化合作教學研究，促進師生教與學方式的改變。

在廟鎮(zhèn)學校，一節(jié)課同時由兩位老師執(zhí)教，正在更多的學科中進行嘗試?！翱鐚W科綜合學習”課上，勞動教師與美術(shù)教師同時進入課堂；小班化課堂上，同學科的兩位教師同時進去，可以為薄弱學生提供及時的幫助和指導等等，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源跨地域信息化共享，也為學生提供了豐富多元的學習體驗。

崇西教育集團舉行小班化教學校級論壇

還有的小規(guī)模學校，正尋求“抱團之力”，為小班化教學出謀劃策。

去年，位于崇明島西部的建設中學、三星中學和廟鎮(zhèn)學校組建了崇西教育集團，三所學校施行黨建引領的管理機制，成立了若干管理團隊。

集團內(nèi)的教師常常聚在一起，開展教研活動，集團校內(nèi)組建了“學科工作坊”，形成跨校教研機制。崇明區(qū)教育學院的教研員是該工作坊的?？?，他們對學校的青年教師進行一對一指導，助力他們快速成長。

“今年，我們集團還嘗試開展了‘人人曬課’活動，鼓勵教師跨年級、跨學段、跨學校聽課。課后，老師們經(jīng)常自發(fā)組織教學沙龍，圍繞當前教育熱點、小班化教學重難點進行探討，將學習到的新理念、新方法融入日常小班化教學中?！背缥鹘逃瘓F校長劉金華介紹。

小班級突破圍墻尋找“大課堂”

去年，隨著學生數(shù)量不斷遞減，崇明區(qū)合興小學成為了不足200人的“小規(guī)?！睂W校。學生少了，留給老師們的空間卻更大了——小班化教學的嘗試和體驗，從學校走到了圍墻之外，豐富的校外的資源，也成為了小班化教學的“新課堂”。

學校所在的合興村，近些年來大力發(fā)展“花漾”經(jīng)濟，周圍多是各種花卉企業(yè)，學校在這里構(gòu)建起“四景三融”的花漾綜合育人創(chuàng)新實踐，鼓勵孩子們走進不同的生態(tài)課堂。

合興小學：“一米菜園”觀察筆記

合興小學：校外基地花漾課程插花品意

在“荷娃小花匠”模塊，學校開發(fā)了“生態(tài)探究園”“耕趣園”“一米花園”等勞動教育實踐場所，成為了孩子們親近自然、體驗農(nóng)耕樂趣的樂園。孩子們還利用課后服務、鄉(xiāng)村少年宮、節(jié)假日等時間，開展社區(qū)志愿服務、春季學生課外實踐、五年級畢業(yè)季等豐富多彩的社會綜合活動，讓孩子們在社會實踐中展現(xiàn)自我，收獲成長。

今年，崇西教育集團推出了“戶外課堂”，采取“校內(nèi)+校外”多場地接續(xù)的模式，打造了針對各年齡段學生的認知特點的跨學科主題學習活動。學校嘗試在田野中開展植物種植、寫詩作畫等課程，讓學生在體驗中習得知識，在實踐中提升解決生活中真實問題的能力，收獲不一樣的學習體驗。

“小規(guī)模學校有許多局限性，但也有班級規(guī)模小、人均空間大、師生互動更充分的優(yōu)勢，學生們可以得到更多的關(guān)注，老師們更能夠因材施教。此外，很多學校在地化學習資源豐富，小班化教學更利于打造特色學習場域，為學生提供豐富的學習體驗，促進學生個性健康發(fā)展。”崇明區(qū)教育局局長黃宗逵說，探索小規(guī)模學校的小班化教學，這條路不僅是基于問題解決的鄉(xiāng)村學校創(chuàng)新之路，也是面向未來教育的希望之路。

原標題：《崇明：小規(guī)模學校尋求困境突破，小班化教學讓課堂“靈動高效”》

欄目主編：徐瑞哲

來源：作者：解放日報 龔潔蕓