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提起教學(xué)成績穩(wěn)居第一的教師，人們常聚焦于他們的解題技巧、押題能力，卻忽略了成績背后的核心邏輯。真正能長期領(lǐng)跑的教師，從不靠題海戰(zhàn)術(shù)、高壓管控，而是用對教學(xué)的敬畏、對學(xué)生的用心，在細(xì)節(jié)處搭建起高效且溫暖的育人體系。

他們的秘訣，藏在懂教學(xué)、懂學(xué)生、懂成長的三重堅守里，讓成績成為教育自然生長的結(jié)果，而非刻意追求的目標(biāo)。

1

把教材嚼透

更把學(xué)情摸準(zhǔn)

教學(xué)成績領(lǐng)先的教師，第一步從不是趕進度、刷難題，而是先做到兩個吃透：吃透教材的知識邏輯，更吃透學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們深知，脫離學(xué)生實際的教學(xué)，再完美的設(shè)計都是空中樓閣。

吃透教材時，他們不滿足于教知識點，而是深挖知識背后的邏輯鏈。講數(shù)學(xué)公式，會理清公式的推導(dǎo)過程和適用場景，讓學(xué)生知其然更知其所以然；講語文課文，會串聯(lián)作者的生平、時代背景，讓文本理解不止于字面意思。同時，他們會提前用學(xué)生視角預(yù)判難點。哪些概念容易混淆，哪些題型容易出錯，哪些內(nèi)容需要結(jié)合生活案例輔助理解，提前備好破解方案。

摸準(zhǔn)學(xué)情上，他們有自己的小方法。每節(jié)課前用5分鐘小測，快速掌握學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況；批改作業(yè)時不只看對錯，更記錄學(xué)生的錯誤類型，區(qū)分是概念不清還是粗心大意；課后主動找不同層次的學(xué)生聊天，聽聽他們聽不懂的地方到底在哪。比如發(fā)現(xiàn)班里多數(shù)學(xué)生對化學(xué)方程式配平感到吃力，就臨時調(diào)整教學(xué)計劃，用擬人化的比喻講解原子守恒，直到多數(shù)學(xué)生露出懂了的表情，再繼續(xù)推進。

這種精準(zhǔn)匹配的教學(xué)，讓課堂效率大幅提升。基礎(chǔ)弱的學(xué)生能跟上節(jié)奏，中等生能穩(wěn)步提升，優(yōu)等生能拓展拔高，避免了有人吃不飽、有人吃不了的困境，為成績穩(wěn)定打下堅實基礎(chǔ)。

2

用分層代替一刀切

讓學(xué)生跳一跳夠得著

教學(xué)成績領(lǐng)先的教師，從不搞全班統(tǒng)一進度、統(tǒng)一任務(wù)的粗放式教學(xué)，而是擅長用分層策略，讓每個學(xué)生都能在自己的能力區(qū)內(nèi)高效學(xué)習(xí)。他們明白，成績的提升，本質(zhì)是讓每個學(xué)生都能感受到進步的喜悅，主動投入。

在課堂提問上，他們會量體裁衣。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提問是什么的基礎(chǔ)問題，“這篇課文的主人公是誰”，幫他們建立自信；對中等生，提問為什么的理解問題，“主人公為什么會做出這樣的選擇”；對優(yōu)等生，提問怎么辦的拓展問題，“如果你來改寫結(jié)局，會怎么設(shè)計”。每個學(xué)生都能在課堂上獲得被關(guān)注、被肯定的機會，課堂參與度自然更高。

在作業(yè)布置上，他們會設(shè)計基礎(chǔ)+提升+挑戰(zhàn)三類任務(wù)。基礎(chǔ)題確保所有學(xué)生掌握核心知識，提升題供中等生鞏固拔高，挑戰(zhàn)題讓優(yōu)等生突破思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇，避免了基礎(chǔ)弱的學(xué)生抄作業(yè)，優(yōu)等生覺得沒挑戰(zhàn)的問題。

面對學(xué)生的進步，他們會用個性化評價。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，哪怕只是作業(yè)正確率提高了10%，也會在作業(yè)本上寫最近進步很明顯，繼續(xù)加油；對中等生，會肯定他們這道難題的思路很清晰，再細(xì)心一點會更好；對優(yōu)等生，會鼓勵他們敢于嘗試不同解法，思維很靈活。這種看得見個體進步的教學(xué)，讓每個學(xué)生都愿意主動往前趕，班級整體成績自然水漲船高。

3

用耐心化解焦慮

做學(xué)生的加油站

教學(xué)成績領(lǐng)先的教師，從不把分?jǐn)?shù)掛在嘴邊施壓，而是擅長用耐心化解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下高效學(xué)習(xí)。他們清楚，過度關(guān)注分?jǐn)?shù)會讓學(xué)生陷入畏難情緒，影響發(fā)揮。

面對學(xué)生的暫時落后，他們從不指責(zé)你怎么這么笨，而是幫學(xué)生找原因、想辦法：學(xué)生數(shù)學(xué)計算總出錯，就和他一起制定每天10分鐘口算練習(xí)計劃，陪著他堅持；學(xué)生英語單詞總記不住，就教他詞根詞綴記憶法、場景記憶法，幫他找到適合自己的方法。有學(xué)生曾因連續(xù)幾次考試失利變得消沉，老師沒有批評，而是笑著說我們把錯題整理出來，一道一道攻克，下次一定能進步，還每天課后陪他分析一道錯題，慢慢幫他找回信心，成績也隨之回升。

面對考試壓力，他們會幫學(xué)生輕裝上陣。大考前，不搞題海轟炸，而是帶著學(xué)生梳理知識框架，做錯題復(fù)盤，告訴學(xué)生把會的題都做對，就是勝利；考試后，不只看排名，而是和學(xué)生一起分析哪些地方做得好，哪些地方可以改進，把注意力從分?jǐn)?shù)高低轉(zhuǎn)移到能力提升上。讓學(xué)生明白考試是查漏補缺的機會，不是評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

這種減壓式教學(xué)，讓學(xué)生擺脫了對分?jǐn)?shù)的過度焦慮，能以更平和的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。心態(tài)的放松，讓他們在課堂上更專注、在考試中更從容，成績的穩(wěn)定也就成了必然。

4

課堂延伸

用興趣搭橋讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生

教學(xué)成績領(lǐng)先的教師，從不把學(xué)習(xí)局限在課本和課堂，而是擅長用延伸式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。他們知道，興趣是最好的老師，主動學(xué)習(xí)的效率，遠高于被動灌輸。

在課堂延伸上，他們會結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計小活動。教科學(xué)時，帶學(xué)生到校園里觀察植物生長，讓他們親手做簡單的實驗；教語文時，組織課本劇表演、詩詞朗誦會，讓學(xué)生在體驗中感受文字的魅力；教歷史時，播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓枯燥的年代、事件變得生動鮮活。

在興趣引導(dǎo)上，他們會接住學(xué)生的好奇心。學(xué)生對天文感興趣，就推薦相關(guān)的科普書籍和紀(jì)錄片，還在課堂上偶爾穿插天文小知識；學(xué)生喜歡畫畫，就鼓勵他們用漫畫的形式梳理數(shù)學(xué)公式、歷史時間線。有位數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生喜歡玩密室逃脫，就把幾何題設(shè)計成破解密碼的游戲，讓學(xué)生在解題中感受闖關(guān)的樂趣，原本怕數(shù)學(xué)的學(xué)生，也開始主動找題做。

這種興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而是當(dāng)成探索的樂趣。當(dāng)學(xué)生主動愿意花時間鉆研、愿意主動提問時，成績的提升就成了水到渠成的事。

5

用反思迭代教學(xué)

和學(xué)生一起成長

教學(xué)成績領(lǐng)先的教師，從不是一成不變地沿用老方法，而是堅持教學(xué)反思，在實踐中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。他們明白，教育是雙向成長的過程，只有教師不斷進步，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生。

他們的反思貫穿教學(xué)全過程。每節(jié)課結(jié)束后，會花幾分鐘記錄這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)學(xué)生最投入，哪個環(huán)節(jié)學(xué)生走神多；每次考試后，會分析哪些知識點學(xué)生掌握得好，哪些教學(xué)方法效果明顯，哪些地方需要改進；甚至學(xué)生的一句反饋，比如老師，這個例子我沒聽懂，也會記下來，下次調(diào)整講解方式。

這種持續(xù)迭代的教學(xué)態(tài)度，讓他們的教學(xué)方法始終貼合學(xué)生的需求，避免了經(jīng)驗主義帶來的低效。同時，他們也會把反思的習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教學(xué)生整理錯題本、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生也成為會學(xué)習(xí)、會進步的主動學(xué)習(xí)者。

6

用真誠拉近距離

師生成為學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)成績領(lǐng)先的教師，從不把自己當(dāng)成高高在上的教者，而是用真誠與學(xué)生相處，成為學(xué)生愿意信任、愿意追隨的學(xué)習(xí)伙伴。他們深知，良好的師生關(guān)系，是高效教學(xué)的催化劑。當(dāng)學(xué)生喜歡老師、信任老師時，會更愿意聽老師的話，更主動投入學(xué)習(xí)。

日常相處中，他們會放下身段。課間和學(xué)生一起聊聊天，聽聽他們喜歡的動漫、游戲；學(xué)生生病時，主動問問情況，提醒他們按時吃藥；學(xué)生取得小進步時，像朋友一樣真心為他們開心。

面對學(xué)生的小缺點，他們會溫和提醒，這種尊重式的教育，讓學(xué)生感受到老師是為我好，不是想管我，反而更愿意改正不足。當(dāng)師生之間形成彼此信任、彼此支持的氛圍時，課堂會變得更輕松、更高效，學(xué)生也會因為不想讓老師失望而更主動學(xué)習(xí)。這種情感驅(qū)動的學(xué)習(xí)，往往比單純的分?jǐn)?shù)激勵更有力量，也讓成績的穩(wěn)定領(lǐng)先有了最堅實的保障。

7

教學(xué)成績領(lǐng)先的核心

是把學(xué)生放在心上

教學(xué)成績穩(wěn)居第一的教師，秘訣從不是超綱教學(xué)、高壓管控，而是藏在對教學(xué)的敬畏、對學(xué)生的用心里，是精準(zhǔn)把握教學(xué)與學(xué)情的匠心，是讓每個學(xué)生都能進步的細(xì)心，是化解學(xué)生焦慮的耐心，是激發(fā)學(xué)生興趣的巧心，是持續(xù)迭代教學(xué)的虛心，更是與學(xué)生真誠相處的真心。

他們明白，成績只是教育的副產(chǎn)品，真正的教育，是讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到成長的快樂，都能擁有主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)教師把讓學(xué)生變好當(dāng)成核心目標(biāo)，而非讓成績領(lǐng)先當(dāng)成終極追求時，成績自然會成為水到渠成的結(jié)果，且能長期穩(wěn)定，持續(xù)向上。

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編輯丨智庫君

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