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文/李戈

（作者李戈，荔枝新聞特約評(píng)論員，評(píng)論員；本文系荔枝新聞客戶端、荔枝網(wǎng)獨(dú)家約稿，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。）

一張蓋著學(xué)校公章的錄取通知書(shū)，本應(yīng)是19歲自閉癥學(xué)生李同學(xué)開(kāi)啟人生新階段的鑰匙，卻在報(bào)到當(dāng)天變成了“易碎品”。據(jù)報(bào)道，今年4月18日，在廣東省殘疾人聯(lián)合會(huì)的選拔、推薦下，李同學(xué)報(bào)考了廣東省機(jī)械技師學(xué)院，并被錄取至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)。而8月30日開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)，校方相關(guān)工作人員在得知李同學(xué)是自閉癥學(xué)生后，不為其辦理入學(xué)手續(xù)。9月9日下午，廣東省殘疾人就業(yè)服務(wù)中心與學(xué)校就此事進(jìn)行溝通，關(guān)于該學(xué)生的安置和去留等需進(jìn)一步溝通后才能確定。

廣東省機(jī)械技師學(xué)院為李同學(xué)發(fā)放的錄取通知書(shū)，圖源澎湃新聞

從程序上看，李同學(xué)的入學(xué)資格并無(wú)瑕疵。他經(jīng)省殘聯(lián)選拔推薦，通過(guò)學(xué)校完整審核，錄取通知書(shū)上的公章是校方對(duì)其資格的明確認(rèn)可，殘疾人證也早已標(biāo)注殘障信息?？尚７街钡綀?bào)到當(dāng)天才以“不了解情況”為由拒絕入學(xué)，這種后知后覺(jué)本質(zhì)上是招生失職，要么審核流于形式，要么刻意回避特殊群體，最終讓學(xué)生承擔(dān)錯(cuò)失求學(xué)機(jī)會(huì)的后果，違背了教育誠(chéng)信。

更值得深思的是，校方將后續(xù)處理推給殘聯(lián)，稱“需專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估”，卻對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、流程一概不知。作為招生主體，學(xué)校若對(duì)特殊學(xué)生能力存疑，理應(yīng)在審核階段就建立評(píng)估機(jī)制，而非等到報(bào)到時(shí)才“臨時(shí)發(fā)難”。這種責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，不僅讓李同學(xué)陷入“等待評(píng)估”的被動(dòng)，更折射出部分院校對(duì)特殊教育責(zé)任的逃避。

報(bào)到日當(dāng)天情景，圖源澎湃新聞

李同學(xué)的遭遇并非個(gè)例，農(nóng)村自閉癥孩子的求學(xué)之路更顯艱難。有媒體報(bào)道，廣西農(nóng)村的小陽(yáng)幾乎不會(huì)說(shuō)話，情緒失控時(shí)會(huì)自傷，母親為讓他上學(xué)，自購(gòu)教具訓(xùn)練、四處奔走，才勉強(qiáng)讓孩子進(jìn)入小學(xué)，自己在教室外陪讀兩年。即便如此，小陽(yáng)因跟不上進(jìn)度被孤立，而當(dāng)?shù)匾蛉丝诓蛔阄唇ㄌ匦?，最近的特校遠(yuǎn)在200公里外且名額稀缺，小陽(yáng)連“被拒絕”的資格都沒(méi)有。這種無(wú)?？扇サ睦Ь?，是無(wú)數(shù)農(nóng)村特殊家庭的縮影。

家長(zhǎng)們的擔(dān)憂更凸顯了保障體系的不足。李同學(xué)家長(zhǎng)雖認(rèn)可校方處理速度，卻始終焦慮“評(píng)估不通過(guò)怎么辦”“沒(méi)學(xué)上去哪”。我國(guó)雖有《殘疾人保障法》等法律護(hù)航，但職業(yè)教育領(lǐng)域針對(duì)自閉癥學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、升學(xué)銜接、就業(yè)支持仍模糊不清。學(xué)校口中“推薦其他學(xué)?；蚓蜆I(yè)”的承諾，在現(xiàn)實(shí)中往往淪為空話?！捌渌麑W(xué)校”是否有接收能力？“就業(yè)推薦”能否匹配需求？這些不確定性，讓特殊學(xué)生的求學(xué)路布滿荊棘。

事實(shí)上，自閉癥學(xué)生絕非“教育負(fù)擔(dān)”。許多輕度患者在邏輯思維、計(jì)算機(jī)操作等領(lǐng)域頗具優(yōu)勢(shì)，只要學(xué)校提供適配支持，配備專業(yè)輔導(dǎo)員、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、營(yíng)造包容氛圍，他們完全能成長(zhǎng)為技能人才。職業(yè)教育的核心是 “以人為本”，接納特殊學(xué)生不僅是保障個(gè)體權(quán)益，更能培養(yǎng)全體學(xué)生的同理心，這正是職業(yè)教育應(yīng)有的溫度。

解決問(wèn)題，關(guān)鍵在于構(gòu)建“事前評(píng)估、事中支持、事后兜底”的全鏈條機(jī)制。教育部門(mén)需細(xì)化特殊學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)估流程；殘聯(lián)與學(xué)校應(yīng)提前對(duì)接，摸清學(xué)生能力與需求；學(xué)校更要主動(dòng)完善支持體系，將包容教育納入辦學(xué)規(guī)劃。唯有各方壓實(shí)責(zé)任，才能避免“錄取又勸退”的鬧劇重演。

當(dāng)李同學(xué)攥著錄取通知書(shū)站在校門(mén)口時(shí)，他想要的不僅是一張課桌，更是被尊重的機(jī)會(huì)。教育公平不該止步于“錄取”的紙面承諾，更要打通“入學(xué)”的最后關(guān)卡。少一些刻板印象，多一些制度保障，少一些責(zé)任推諉，多一些主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，才能讓每一個(gè)像李同學(xué)這樣的特殊個(gè)體，都能在教育的陽(yáng)光下平等成長(zhǎng)。