福耀科大培養(yǎng)的是擁有顛覆性創(chuàng)新能力的科學家和企業(yè)家

福耀科技大學首屆 50 名新生剛?cè)雽W，就拋出了一個尖銳問題：“大一大二只上通識課，不上專業(yè)課，會不會學得多而不精？”

面對質(zhì)疑，校長王樹國的回答擲地有聲：“如果我們只想培養(yǎng)勝任技術(shù)崗位的‘執(zhí)行者’，根本沒必要這么設計。我們要教學生做‘0 到 1’的開創(chuàng)者，而不是‘1 到 15’的追隨者?！?/p>

這番話，揭開了這所新型研究型大學與傳統(tǒng)高校截然不同的培養(yǎng)邏輯 —— 比起早早就扎進專業(yè)的 “一畝三分地”，它更想讓學生先練就 “能開疆拓土” 的硬本領(lǐng)。

一、“0 到 1” 和 “1 到 10” 的差距，藏在大一大二的通識課里

王樹國在新生第一課里，把創(chuàng)新分成了兩類：“1 到 10” 的創(chuàng)新，是在已有技術(shù)基礎(chǔ)上優(yōu)化升級，比如把手機攝像頭像素從 1 億提升到 2 億；而 “0 到 1” 的突破，是開辟全新領(lǐng)域，比如從無到有造出智能手機。

福耀科大要培養(yǎng)的，正是能實現(xiàn) “0 到 1” 的人，而這類人才最需要的不是 “早學專業(yè)課”，而是扎實到能支撐跨界創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識。

這就是為什么學校在大一大二鋪滿了數(shù)理化、文史哲、創(chuàng)新思維等通識課。

比如數(shù)學不僅學課本公式，還要結(jié)合工程案例分析 “如何用數(shù)學模型解決實際問題”；文史哲不是單純背知識點，而是訓練 “從歷史規(guī)律里找創(chuàng)新靈感” 的能力。

王樹國用自己的經(jīng)歷舉例：早年在法國做機器人研究時，他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學和力學基礎(chǔ)不夠，只能暫停研究，去巴黎第六大學重新補修課程?！耙且婚_始基礎(chǔ)沒打牢，后來想深入研究都沒底氣，更別說突破了?！?/p>

傳統(tǒng)高校讓學生大一就上專業(yè)課，看似 “見效快”，實則容易把路走窄。就像學計算機的只盯著編程，學材料的只研究配方，遇到需要跨學科的新問題，比如 “如何用材料科學優(yōu)化機器人結(jié)構(gòu)”，就會束手無策。

而福耀科大的通識教育，就是要讓學生先成為 “通才”，既能懂數(shù)學邏輯，又能理解工程原理，還能有文史哲的思辨力，這樣未來才有能力去觸碰 “沒人走過的領(lǐng)域”。

二、先別急著選專業(yè)，給興趣留夠 “試錯時間”

新生擔心 “不上專業(yè)課會耽誤時間”，但王樹國反而覺得，大一大二不上專業(yè)課，是給學生 “避免選錯專業(yè)” 的緩沖期。

傳統(tǒng)高考報志愿時，很多學生要么跟著分數(shù)選專業(yè)，要么聽家長建議，入學后才發(fā)現(xiàn) “根本不喜歡”，但轉(zhuǎn)專業(yè)難、換方向成本高，只能硬著頭皮學四年，最后成了 “為了畢業(yè)而學習”，根本談不上創(chuàng)新。

福耀科大的做法是，讓學生在兩年通識教育里 “慢慢找興趣”。

比如學物理課時，有人發(fā)現(xiàn)自己對 “材料相變” 特別著迷，就主動跟著老師去實驗室看材料測試；學計算機基礎(chǔ)時，有人覺得 “人工智能算法” 比編程更有意思，就申請參加相關(guān)課題小組。

等到大二下學期選專業(yè)時，學生不是 “憑感覺瞎選”，而是基于兩年的體驗，清楚知道自己 “擅長什么、喜歡什么”，選專業(yè)時更理性，學起來也更有動力。

學校甚至不設 “轉(zhuǎn)專業(yè)” 的說法 —— 只要修夠某個專業(yè)的核心學分，就能拿該專業(yè)學位，學生完全可以 “跨專業(yè)修學分”。

比如學計算機的同時，修完材料科學的核心課程，畢業(yè)時既能做 “人工智能 + 材料” 的跨界研究，也能根據(jù)興趣選擇任一領(lǐng)域深耕。

這種 “先體驗后選擇” 的模式，比 “一考定專業(yè)” 更能讓學生找到 “愿意為之奮斗一輩子的方向”，而這正是 “0 到 1” 突破的前提 —— 只有真心熱愛，才會有持續(xù)創(chuàng)新的動力。

三、八年貫通 + 個性化培養(yǎng)，打破 “批量生產(chǎn)” 的魔咒

除了通識教育，福耀科大的 “八年制貫通培養(yǎng)”（本科到博士一氣呵成），更是為 “0 到 1” 突破量身定制。

傳統(tǒng)教育里，本科、碩士、博士階段壁壘森嚴，學生要花時間準備考研、考博，還得適應不同階段的培養(yǎng)模式，很容易打斷研究節(jié)奏。

而八年貫通直接打通這些壁壘，學生從本科開始就能跟著導師做長期研究，比如從大一開始參與某個 “新型材料研發(fā)” 項目，一直跟進到博士階段，有足夠時間把研究做深、做出突破。

更關(guān)鍵的是，學校徹底拋棄了 “批量生產(chǎn)” 模式。王樹國說：“按一個標準考核學生的時代過去了?！?/p>

每個學生都有個性化培養(yǎng)方案 —— 喜歡科研的，導師會側(cè)重帶他做實驗、寫論文；想走產(chǎn)業(yè)路線的，企業(yè)導師會安排他去福耀集團等合作企業(yè)參與實戰(zhàn)項目；甚至有人想跨界做 “科技 + 人文” 的研究，學校也會協(xié)調(diào)不同領(lǐng)域的老師組隊指導。

這種模式背后，藏著曹德旺 “對標斯坦?！?的野心：“為什么我們的學生一定要去國外留學？為什么不能讓國外學生來我們這里？”

斯坦福之所以能孕育出谷歌、蘋果等巨頭，核心就是培養(yǎng)了一批敢做 “0 到 1” 突破的人。

福耀科大想做的，就是在中國打造這樣的土壤 —— 不急于讓學生 “學專業(yè)技能賺錢”，而是先讓他們練就 “能開創(chuàng)未來的本領(lǐng)”，等到他們畢業(yè)時，不是去 “搶現(xiàn)有的崗位”，而是自己創(chuàng)造新崗位、開辟新產(chǎn)業(yè)。

慢一點打基礎(chǔ)，才能快一點沖巔峰

福耀科大讓大一大二不上專業(yè)課，看似 “反常規(guī)”，實則是對創(chuàng)新規(guī)律的尊重。

就像蓋房子，地基打得越深，才能蓋得越高；做創(chuàng)新，基礎(chǔ)越扎實，才能走得越遠。

現(xiàn)在很多學生急于 “學專業(yè)課、找好工作”，卻忽略了：在技術(shù)迭代飛快的時代，“1 到 10” 的技能很容易被 AI 替代，唯有 “0 到 1” 的開創(chuàng)能力，才是真正的核心競爭力。

｜宇樹科技創(chuàng)始人王興興

王樹國和曹德旺的野心，不止是辦一所大學，更是想改變 “重技能輕基礎(chǔ)” 的教育慣性。

對學生來說，大一大二的通識課不是 “浪費時間”，而是在為未來的 “突破” 積蓄力量；對教育來說，這種 “慢一點打基礎(chǔ)” 的模式，或許才是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才的正確路徑 —— 畢竟，真正能改變世界的突破，從來不是 “急出來” 的，而是 “穩(wěn)扎穩(wěn)打熬出來” 的。