退休老師，成了學(xué)校爭(zhēng)搶的香餑餑

退休老師，成了學(xué)校爭(zhēng)搶的香餑餑

2024 年 9 月，陜西安康高新區(qū)的一間中學(xué)教室里，擠著五六十個(gè)人。他們不年輕了，大多數(shù)人鬢角已白。這些人聚在這里，是為了同一件事 —— 找一份工作。

胡玉明是其中之一。那時(shí)她 60 歲，已退休 5 年。和在場(chǎng)許多人一樣，她報(bào)名了當(dāng)?shù)氐?“銀齡講學(xué)計(jì)劃”，等待著一個(gè)重返講臺(tái)的機(jī)會(huì)。

這樣的場(chǎng)景并不罕見(jiàn)。就在剛過(guò)去的 8 月，江蘇多地一口氣放出 200 多個(gè)銀齡教師崗位。僅徐州沛縣就招聘 168 名銀齡教師，其中城區(qū)小學(xué)占 140 名。云南省也發(fā)布公告，計(jì)劃 2025 年秋季學(xué)期招聘銀齡教師 719 名，并明確正高級(jí)教師稅前年薪 10 萬(wàn)元、副高級(jí)教師 8 萬(wàn)元。

而當(dāng)退休教師憑借經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)成為 “香餑餑” 時(shí)，“畢業(yè)即失業(yè)” 正成為部分師范畢業(yè)生的真實(shí)寫(xiě)照。

在 “教師過(guò)?！薄敖處熭啀彙?等話題持續(xù)升溫的當(dāng)下，面向退休教師的上百個(gè)崗位顯得格外醒目。不少人疑惑：為什么生源減少，學(xué)校卻更青睞退休教師？

退休教師重返講臺(tái)

對(duì)胡玉明來(lái)說(shuō)，“退休” 不是職業(yè)生涯的終點(diǎn)，而是另一種開(kāi)始。

去年 7 月，看到安康當(dāng)?shù)?“銀齡講學(xué)計(jì)劃” 的招募公告，她幾乎沒(méi)猶豫就報(bào)了名。她整理好教師資格證、多年來(lái)的獲獎(jiǎng)證書(shū)，還特意去醫(yī)院做了全面體檢，按照要求一一提交材料。

之后便是等待。直到兩個(gè)月后，手機(jī)響起，安康高新區(qū)教育局通知她去參加面試講課。

考核形式是模擬授課和答辯。先抽課，再備課、講課。大約 10 分鐘的備課時(shí)間里，她被安排在一間空教室，手機(jī)被收走，眼前只有一張白紙和一支筆。

她抽到的是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的一篇古文。巧的是，那正是她退休前講過(guò)很多遍的課文。

30 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未因 5 年閑居而生疏。試講時(shí)，她熟練地模擬互動(dòng)，時(shí)而提問(wèn)引導(dǎo)，時(shí)而演繹贊嘆。站在講臺(tái)前，她投入而從容，沒(méi)有一絲緊張?；氐侥菢拥膱?chǎng)景，是她心底藏了多年的盼望。

2019 年，55 歲的胡玉明從講臺(tái)退休，曾和丈夫一起自駕出游。他們?nèi)チ撕芏嗟胤?，一路風(fēng)景壯闊，卻沒(méi)能解開(kāi)她心里的那個(gè) “結(jié)”。

多年前當(dāng)班主任時(shí)，她遇到一個(gè)學(xué)生，父親是貨車(chē)司機(jī)，母親在外打工。孩子從五年級(jí)開(kāi)始叛逆、逃學(xué)。

有一天，孩子的父親來(lái)到辦公室，眼神空洞又迷茫。他說(shuō)自己不懂語(yǔ)數(shù)英，管不了孩子，幾乎是在懇求她幫幫忙?？赡菚r(shí)候，胡玉明也無(wú)能為力。

旅途中，她總是想起那個(gè)父親的眼神和他懇求的聲音?！澳欠N眼神、那個(gè)聲音，我一直沒(méi)有忘記?！?她無(wú)法忽視心里的感覺(jué)。

于是，胡玉明開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育，先后考取了家庭教育咨詢師、指導(dǎo)師資質(zhì)。全新的知識(shí)，填補(bǔ)了她教育認(rèn)知里的一塊空白。

但她深知，“知道” 和 “做到” 之間，總有一道縫隙。她渴望一個(gè)把理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以當(dāng) “銀齡講學(xué)計(jì)劃” 出現(xiàn)時(shí)，她毫不猶豫地抓住了。

胡玉明如愿入選。那次面試競(jìng)爭(zhēng)激烈，“不知道什么原因，很多人都沒(méi)錄上”。她覺(jué)得自己幸運(yùn)。在全市五名錄用者中，她排進(jìn)前二。就這樣，退休 5 年后，胡玉明又一次回到了講臺(tái)。

廖雪迎也在同一年重返講臺(tái)。不過(guò)和胡玉明的 “主動(dòng)爭(zhēng)取” 不同，她的返聘顯得 “順理成章”，理由很簡(jiǎn)單：學(xué)校需要，就回去了。

畢業(yè)后，廖雪迎進(jìn)入宜城市一所中學(xué)任教，在講臺(tái)上一站就是 30 多年?！爱?dāng)老師吧，有幸福的時(shí)候，也有很挫敗的時(shí)候，酸甜苦辣都有。” 她說(shuō)。

兩年前，臨退休的她被安排教初一的 “道法” 課。學(xué)生不重視這門(mén)課，連帶也輕視老師，不少人公然不做作業(yè)。一次課堂上，她讓全班重寫(xiě)作業(yè)，一個(gè)學(xué)生不服，當(dāng)眾罵她，甚至舉起凳子企圖砸向她，叫囂要?dú)⒘怂?/p>

“快退休了碰到這事，心里很難受。” 廖雪迎的教學(xué)生涯，就在這樣的不堪中落幕。

退休初期，她的生活很悠閑。她去老年大學(xué)學(xué)瑜伽、打太極，沒(méi)事就在家看看電視、閑坐。

可這種平靜很快被 “虛無(wú)感” 取代，“感覺(jué)沒(méi)什么寄托，一下子感覺(jué)自己老了”。這種失落并非來(lái)自經(jīng)濟(jì)壓力，而是幾十年習(xí)慣的講臺(tái)、學(xué)生突然從生活中抽離，讓她無(wú)所適從。

所以當(dāng)學(xué)校向她發(fā)出返聘邀請(qǐng)時(shí)，廖雪迎沒(méi)多考慮，一口答應(yīng)。

現(xiàn)在，她帶兩個(gè)班，一周 12 節(jié)課，每天至少 1 節(jié)。返聘后的日常和退休前沒(méi)什么不同，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，流程依舊瑣碎而完整。

雖然她能感覺(jué)出 “學(xué)生更喜歡年輕老師”，交流時(shí)偶爾也有代溝，但這并不妨礙她全心投入教學(xué)?！拔揖椭还芙虝?shū)，內(nèi)心很平靜。” 那種 “被需要” 的踏實(shí)感，讓她覺(jué)得 “自己還有用，還沒(méi)老”。

銀齡教師何以成剛需？

事實(shí)上，招聘銀齡教師已不是新鮮事。

在北京海淀區(qū)一所一貫制公立學(xué)校任職的史穎姿回憶，早在 “銀齡教師” 概念出現(xiàn)之前，她所在的學(xué)校就已在聘用退休教師。

1995 年進(jìn)入管理崗以來(lái)，她一直參與學(xué)校的招生和教學(xué)管理工作。她印象中，這么多年來(lái)，招聘 “幾乎沒(méi)有間斷過(guò)”。

最初只有三五位退休教師，由學(xué)校自行聘用。后來(lái)海淀區(qū)教委建立人才庫(kù)，統(tǒng)一招聘、管理和考核銀齡教師。銀齡教師的數(shù)量逐漸增加，到她退休時(shí)，在崗的已有二十幾位。

這種變化與國(guó)家政策推進(jìn)密不可分。2018 年，教育部等推出《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》，最初旨在調(diào)動(dòng)優(yōu)秀退休教師支援農(nóng)村義務(wù)教育，后續(xù)延伸至西部高校教育。截至 2022 年底，全國(guó)已有 2 萬(wàn)余名退休教師參與。

2023 年，《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》印發(fā)，進(jìn)一步深化政策支持。實(shí)施兩年來(lái)，全國(guó)銀齡教師突破 3 萬(wàn)人，其中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域近 3 萬(wàn)，高等教育領(lǐng)域超 3000 人。

銀齡教師的 “重返潮”，并非偶然。對(duì)退休教師而言，這是 “再發(fā)光” 的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)校而言，則是一次教育資源的高效補(bǔ)充。

史穎姿表示，教學(xué)改革、政策調(diào)整、課時(shí)變化、生源波動(dòng)、教師年齡斷層等，都可能催生短期師資需求。

退休前，校內(nèi)和她同齡的骨干教師約有 10 人。到齡退休后，骨干教師批量離開(kāi)，年輕教師的補(bǔ)充速度卻跟不上。55 歲退休后，她同樣被返聘 3 年。

“師生比是固定的，但每一屆生源數(shù)量不同，師資需求也會(huì)變化?！?史穎姿舉例，如果某年六年級(jí)畢業(yè)生少于一年級(jí)新生，就可能出現(xiàn) “教師差”。這種缺口往往不是 “缺一個(gè)人”，而是 “缺一個(gè)班子”。

年輕教師需要成長(zhǎng)周期，“培養(yǎng)要花人力、財(cái)力、時(shí)間”。緊急情況下，學(xué)校等不起，學(xué)生更等不起。銀齡教師經(jīng)驗(yàn)豐富、上手快，自然成了 “應(yīng)急” 首選。

銀齡教師還具有更強(qiáng)的靈活性。大多簽短期合同，常見(jiàn)一年一簽，“明年不擴(kuò)招就不續(xù)了”，史穎姿說(shuō)。

這種 “候鳥(niǎo)式” 的流動(dòng)，不占編制、不評(píng)職稱。這對(duì)海淀這類教育強(qiáng)區(qū)尤為重要。她說(shuō)，很多學(xué)校早已 “超編”，招在編教師得等教委指標(biāo)，還可能卡學(xué)歷、戶籍，外地生源的本科生基本沒(méi)機(jī)會(huì)?！澳呐虏黄竿诵萁處?，新教師也進(jìn)不來(lái)?！?/p>

銀齡招聘其實(shí)是一種 “精英式” 補(bǔ)充，“不是遞個(gè)特級(jí)證書(shū)就能過(guò)”。史穎姿強(qiáng)調(diào)，學(xué)校最看重的是 “上課能力”，“首先得把課上好，課不過(guò)關(guān)，后面都不談”。因此，招聘門(mén)檻很高，口音、風(fēng)格不合適，都可能落選。

最終被聘用的銀齡教師，大多有中高級(jí)職稱，經(jīng)驗(yàn)豐富，或是教學(xué)骨干，或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。他們不僅能勝任日常教學(xué)，還能帶動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)。這種高門(mén)檻篩選，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。

“銀齡計(jì)劃” 是針對(duì)老齡化社會(huì)，挖掘老年人力資源的一項(xiàng)舉措?！皩?shí)施銀齡講學(xué)計(jì)劃，是多贏之舉。” 教育專家、21 世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇表示，不少退休教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，身體健康、精力充沛，完全有能力返校講學(xué)。

“不僅是中小學(xué)，一些職業(yè)院校、民辦學(xué)校也會(huì)招聘銀齡教師?！?對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，銀齡教師還有一個(gè)隱形優(yōu)勢(shì) —— 成本低。熊丙奇分析，尤其在農(nóng)村地區(qū)，“退休教師有退休金保障，相對(duì)于招聘在編教師，不需要投入太多經(jīng)費(fèi)”。

銀齡計(jì)劃之外

而近兩年，有人將年輕教師就業(yè)難歸咎于退休返聘，認(rèn)為是老年人在 “搶飯碗”。

更深層的矛盾在于，招聘銀齡教師被不少地方視為 “避險(xiǎn)” 策略。它填補(bǔ)了短期缺口，卻未解決師資斷層的根本問(wèn)題。

但作為曾經(jīng)的學(xué)校管理者，史穎姿也窺見(jiàn)其中的脆弱。

“一年一簽” 的合同給學(xué)校靈活調(diào)整的空間，但也意味著當(dāng)校方希望續(xù)簽時(shí)，教師可能因個(gè)人或家庭原因隨時(shí)離開(kāi)。以初高中為例，即意味著難以完整跟進(jìn)三年的教學(xué)周期。史穎姿表示，這種不穩(wěn)定性給管理帶來(lái)壓力，也可能影響學(xué)生教育的連貫性。

同時(shí)，銀齡教師大多不參與常規(guī)考核、不評(píng)職稱。他們更像是 “臨時(shí)工”，參加教研和培訓(xùn)，卻很少承擔(dān)長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，也難以對(duì)學(xué)科建設(shè)做長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)。這可能導(dǎo)致部分銀齡教師缺乏長(zhǎng)期發(fā)展動(dòng)力，工作積極性參差不齊。

史穎姿說(shuō)，盡管學(xué)校會(huì)安排樂(lè)于分享的銀齡教師兼任教研組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人，但實(shí)際效果 “取決于老教師的業(yè)務(wù)能力和分享意愿，也看年輕教師是否主動(dòng)學(xué)習(xí)”，難以統(tǒng)一衡量。

此外，多數(shù)銀齡教師在多媒體教學(xué)、在線工具使用等方面 “普遍存在短板”。這種代際間的技術(shù)與理念差異，并非返聘或短期培訓(xùn)就能完全彌合。

一些學(xué)校依賴銀齡教師。熊丙奇發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校一旦面臨師資短缺，就通過(guò)教師轉(zhuǎn)段、輪崗，或招聘銀齡教師、臨聘教師來(lái)解決。甚至一些民辦學(xué)校里，三分之一的教師都是退休人員。

“要避免完全用老年教師進(jìn)行教學(xué)。” 在他看來(lái)，這不利于教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)期發(fā)展。

建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍要有長(zhǎng)期的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。熊丙奇認(rèn)為，隨著人口拐點(diǎn)的到來(lái)，教育系統(tǒng)必須尋找新的發(fā)展空間，遠(yuǎn)不是請(qǐng)回退休教師就能解決的。