一個宿舍，能影響一段大學人生嗎？

前幾天新生報到，在春山里學生公寓，我聽到不少家長、學生對歐亞校園的稱贊。我們的老師和導生們不僅向新生們介紹物理環(huán)境，還講起學校的特色文化。例如今年5月，春山里發(fā)布選房公告時，我們打破了傳統(tǒng)高校按照班級、專業(yè)分配宿舍的慣例，以興趣組團、個性匹配為核心，讓不同專業(yè)與背景的學生得以在生活場景中自然鏈接。公告一經(jīng)發(fā)布，收獲了眾多點贊，很多人說“歐亞是懂大學生的”“這是‘以人為本’幸福價值觀的體現(xiàn)”。

圖1 春山里學生公寓

其實這樣的舉措在哈佛大學早已實施?！冻砷L1+1》作者王可初入哈佛時，被學校所倡導的“混住”宿舍制深深吸引：入學前的夏天，學校會要求每一位新生填寫住宿申請表——從希望有幾個室友、自己的學習特點和社交習慣到一些其他個人問題，幾乎無所不包。之后哈佛的新生主任會花一整個夏天的時間，親自審閱這1650份申請表，將興趣和背景不同的學生搭配起來，以此分配宿舍。哈佛這一“混搭”制度被王可稱為“藝術(shù)”——這種“有意而為的不同”，讓她遇到了原本一生都可能不會打交道的人，不僅豐富了她的學習旅程，更讓她學會了如何在多元中找到自我，意義非凡。

所以無論是歐亞的“春山里模式”，還是哈佛的“混住”宿舍制，背后都蘊含著相同的邏輯：大學不僅是傳授知識的地方，更是一個讓人學會與他人相處、逐步走向社會的場域。宿舍，常常就是他們完成這一轉(zhuǎn)變的起點。

這樣的育人邏輯，在組織管理理論中也能找到蹤影。學界對于“人”的定義經(jīng)過長時間的流變，逐漸形成了“自然人”“社會人”“組織人”“專業(yè)人”四大定義。在“四人”理論的啟發(fā)下，歐亞探索出了一條有別于傳統(tǒng)高校的學生成長路徑：從只關(guān)注學生“專業(yè)化”發(fā)展，轉(zhuǎn)向全面推動學生從“自然人”到“社會人”“組織人”“專業(yè)人”的多維度發(fā)展，并由此開啟了從學生組織形態(tài)、空間環(huán)境到教育教學的一系列嘗試與變革。

作為“自然人”，學生需要被看見最基礎(chǔ)的生活訴求。今天的學生成長環(huán)境較上一代完善得多，他們早已習慣了更整潔的居住環(huán)境、更完備的生活條件。那種艱苦年代里的宿舍環(huán)境，已無法滿足當代學生的基本訴求。有些教育工作者無視這一點，總是強調(diào)我們當年如何如何，這會讓學生在最初的體驗里產(chǎn)生對學校的疏離感與抗拒感。

我們從很早開始，就持續(xù)翻新宿舍、新建公寓，改造學習空間。看上去，這些只是環(huán)境層面的改善，實則蘊含著深刻的理念：正視學生作為“自然人”的基本需求，讓他們在校園里生活得舒心、體面、有尊嚴。只有當一個人最基礎(chǔ)的生活感受被看見，他才可能更安心地去學習、去探索、去成長。

當生活有了安頓，便要推動學生作為“社會人”去交流、去融合。美國學者文森特·汀托（Vincent Tinto）曾提出著名的“輟學理論”，他將高校視為學術(shù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)構(gòu)成的整體，學生需同時實現(xiàn)學術(shù)融合和社交融合。若任一融合失敗，學生便容易產(chǎn)生輟學意向。換言之，學生在大學里遇到的最大挑戰(zhàn)，并不總是知識的難度，還有其能否在校園里建立起歸屬感和可以依靠的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

我們建成了八大青年社區(qū)，通過不同主題的文化活動與朋輩交流，幫助學生不斷擴展社交途徑，在點滴日常中結(jié)識更多伙伴、建立更多聯(lián)結(jié)。許多學生告訴我，正是在社區(qū)氛圍的影響下，他們真正感受到“大學不是一個人的旅程”，而是一群人彼此陪伴、共同成長的經(jīng)歷。

圖2 位于春山里的多媒體影像工作室

當學生逐漸找到了歸屬感，成長便進入“組織人”的層次。所謂“組織人”，不僅需要在群體中擁有相同價值觀與目標，還要學會在團隊中把個人長處和他人能力結(jié)合，共同協(xié)作。

然而，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)班級，在這一點上往往存在不足。班級的目標更多是學業(yè)成績，缺乏明確的組織使命；同學之間大多處在競爭關(guān)系，真正的合作機會有限；加之專業(yè)背景相近，成員間技能的差異性與互補性也不足。這使得班級并不能成為培養(yǎng)“組織人”的最佳土壤。

所以我們選擇以社團和工作室為核心。在這里，來自不同年級、專業(yè)的學生因為興趣或任務(wù)走到一起，形成一個個小型“組織”。以社團為例，我們給予學生必要的經(jīng)費和自主權(quán)，鼓勵他們承擔校園事務(wù)。歐亞每年的迎新晚會幾乎都是由學生社團一手完成的：從策劃方案到分工協(xié)作，從舞美設(shè)計到現(xiàn)場執(zhí)行，老師只做引導和支持。過程中，學生們不得不走出自己的小圈子，在真實的磨合中溝通、協(xié)作，逐漸學會如何在一個團隊里找到自己的位置，感受到組織的力量與價值。

圖3 參與2023年迎新生文藝晚會籌備的青年志愿者協(xié)會師生合影

除了融入組織，學生們還需完成最后一個閉環(huán)——成為“專業(yè)人”。當今社會，“專業(yè)人”不再是單一的知識掌握者，而是能夠?qū)I(yè)與跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神結(jié)合起來的人。這一點，在歐林工學院提出的“歐林三角形”理念中得到很好地詮釋：學生不僅需要扎實的專業(yè)能力，還能在藝術(shù)、人文與社會科學中培養(yǎng)思維的寬度，更要有企業(yè)家精神，敢于創(chuàng)新、擔責。

受到歐林工學院的啟發(fā)，我們也建立了“歐亞三角形”。通過項目制、案例教學和企業(yè)導師制，學生不僅鍛煉了專業(yè)技能，還在跨學科的融合中理解人文與社會的意義。尤其在與真實雇主的合作中，他們不僅要思考技術(shù)方案的可行性，還要兼顧商業(yè)模式的可持續(xù)性，由此激發(fā)出責任感與創(chuàng)造力。很多同學因此完成了人生中的第一個“職業(yè)任務(wù)”，并逐漸找到屬于自己的方向。

從宿舍到社區(qū)，從社團到課堂，這些看似“細碎”的安排，其實構(gòu)成了學生成長的“關(guān)系場”。在這里，他們完成了“完整的人”的歷練，獲得的遠不只是學位與證書，更有自我認知與彼此支持。

教育的深層意義也許正是如此：不只是傳授知識，而是為年輕人營造真實的成長環(huán)境，讓他們在生活里學會與自己相處，在關(guān)系中學會與他人共處，最終走向更廣闊的社會。

春山里，不只是一個公寓的名字，它承載著大學生活的第一道選擇：你會與誰同住，又將如何在生活中與他人建立聯(lián)系。在共同生活的點滴中，你學會理解與合作，找到屬于自己的位置。讓教育藏于生活，讓成長寓于關(guān)系，也許多年后，你會發(fā)現(xiàn)，那段宿舍生活塑造的不僅是你的大學時光，更是你面對世界的方式。（供稿 西安歐亞學院）