文｜凝媽悟語(yǔ)

接孩子放學(xué)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)！

這本該是充滿溫馨的日常儀式，卻常常因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)“不合時(shí)宜”的舉動(dòng)，變得混亂和焦慮。

老師露出不滿意的神色，其他家長(zhǎng)也側(cè)目而視！

幼兒園接孩子3年，小學(xué)1年多，見(jiàn)識(shí)過(guò)各式各樣的接孩子場(chǎng)景，也聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)朋友的吐槽。

我越來(lái)越意識(shí)到：接孩子從來(lái)不是 “接上就走” 那么簡(jiǎn)單！守規(guī)矩，不僅是對(duì)他人的尊重，更是給孩子最直觀的言傳身教。

以下這4類(lèi)惹人嫌的事，真心建議家長(zhǎng)們盡量避開(kāi)。

一、習(xí)慣性晚接：消耗的是信任，虧欠的是孩子

準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，是給孩子最踏實(shí)的安全感，也是一份對(duì)老師工作的體諒。

不管是幼兒園還是小學(xué)，當(dāng)大部分孩子接走以后，總有幾個(gè)孩子翹首以盼等待家長(zhǎng)的到來(lái)。

我也曾經(jīng)晚接過(guò)孩子，明白那種愧疚的滋味。

但當(dāng)我們說(shuō)“堵車(chē)了，再等我十分鐘”“加班走不開(kāi)，麻煩您了”，甚至忘記時(shí)間、等老師打電話過(guò)來(lái)時(shí)，是否想過(guò)這背后的影響？

為什么不能晚接呢？

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，放學(xué)不等于下班，還有很多工作要做。

要整理一天的教學(xué)記錄、重要通知，發(fā)布到群里，讓家長(zhǎng)獲得孩子的在校信息。要批改堆積的作業(yè)、準(zhǔn)備第二天的上課材料，要收拾衛(wèi)生整理教室，可能還有校領(lǐng)導(dǎo)催要但沒(méi)寫(xiě)完的報(bào)告。

我們晚到多久，老師就得額外工作多久，這一切都在無(wú)聲地打亂他們的工作安排和下班節(jié)奏。

最受傷的，其實(shí)是孩子。

從孩子的角度考慮，自己就會(huì)感覺(jué)到和其他孩子的不同，眼看同學(xué)們高高興興地回家了，自己卻要背著大書(shū)包，回到教學(xué)樓或者到校門(mén)口，焦急地等待家長(zhǎng)的到來(lái)。

那種失落感、不安全感油然而生。

兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)齡兒童的安全感建立與 “可預(yù)期的陪伴” 密切相關(guān)。

我孩子就告訴過(guò)我：我還以為你不要我了呢？說(shuō)完，眼看就要掉眼淚，要抱抱。

多一份對(duì)老師工作的體諒，少一些 “無(wú)所謂” 的拖延，準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)的身影，才是給孩子最踏實(shí)的安全感。

二、亂闖接娃點(diǎn)：堵住的是路，打亂的是秩序

每個(gè)學(xué)校都有明確劃定的接孩子區(qū)域，有的在校門(mén)口，有的在馬路邊。

這樣的設(shè)定，初衷是為了讓放學(xué)流程更順暢、更安全。

但總有家長(zhǎng)不在指定位置等待，非要占用孩子停留的區(qū)域或者要走的人行道。

當(dāng)孩子排隊(duì)走出校門(mén)的時(shí)候，根本走不動(dòng)，或者不小心就被絆一跤，急得老師直接喊：“不要在校門(mén)口扎堆”，“不要站在馬路牙子上”。

記得在幼兒園接孩子時(shí)，老師老遠(yuǎn)看到排頭孩子的家長(zhǎng)，就放孩子走，但是孩子根本擠不出人堆，老師只好又把孩子拽回來(lái)，讓保安去整頓秩序。

原本5分鐘的放學(xué)流程，硬生生又拖了10分鐘，家長(zhǎng)也有怨言。

這種個(gè)體的無(wú)序行為很容易引發(fā) “蝴蝶效應(yīng)”，一個(gè)家長(zhǎng)往前，另一個(gè)家長(zhǎng)就跟上去，造成扎堆現(xiàn)象。

就像交通路口的加塞行為，看似是 “走了捷徑”，實(shí)則讓整個(gè)路段陷入擁堵。

堵在出口，不僅讓老師無(wú)法快速核對(duì)接送人信息，也讓其他家長(zhǎng)很難和孩子對(duì)接，反而延長(zhǎng)了整體的等待時(shí)間。

耐心站在指定區(qū)域等候，給孩子留出安全的通行空間，既是遵守規(guī)則的表現(xiàn)，也是對(duì)所有孩子安全的守護(hù)。

三、高聲喊孩子：喊亂的是秩序，干擾的是溝通

看到孩子排隊(duì)走出校門(mén)，有些家長(zhǎng)就急不可耐地喊孩子的名字：“朵朵！奶奶在這！”“明明快過(guò)來(lái)！”......

此起彼伏的呼喊聲通常能蓋過(guò)老師的聲音。

在幼兒園接孩子時(shí)，我就親眼見(jiàn)過(guò)，有家長(zhǎng)大喊“劉某某”，孩子一聽(tīng)就從隊(duì)伍里面往前沖，老師一把拉住了他，然后嚴(yán)肅地大聲對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：家長(zhǎng)不要喊，我叫著名字的才能走。

孩子一聽(tīng)家長(zhǎng)叫名就跑，秩序亂了套，老師也不能確定孩子是不是被安全接走，隱患很大，老師的責(zé)任也很大。

放學(xué)的時(shí)候 “按順序點(diǎn)名” 的流程，正是在潛移默化中教會(huì)孩子 “遵守秩序”，幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)。

當(dāng)家長(zhǎng)急于喊出孩子的名字，不僅會(huì)干擾老師的正常工作，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生 “可以插隊(duì)、無(wú)需等待” 的錯(cuò)誤認(rèn)知。

多等一分鐘，聽(tīng)老師念完名字再上前，這份耐心既是尊重他人，也是給孩子上的一堂生動(dòng)的規(guī)則課。

四、騎車(chē)亂穿行：傷的是和氣，丟的是素養(yǎng)

下雨天的接娃場(chǎng)景更考驗(yàn)家長(zhǎng)的素養(yǎng)。

總有騎電動(dòng)三輪車(chē)或電瓶車(chē)的家長(zhǎng)，為了讓孩子少淋雨，直接在擠滿家長(zhǎng)的等待區(qū)穿行，遇到避讓不及的行人，還會(huì)不耐煩地催促 “讓一讓?zhuān)瑒e擋道”。

等待區(qū)里滿是撐著傘的家長(zhǎng)，行動(dòng)本來(lái)就不便，很難迅速讓出一條車(chē)行的路，也存在安全隱患。

更讓人不適的是，孩子已經(jīng)排隊(duì)等著家長(zhǎng)接了，卻因?yàn)檐?chē)擋路，孩子和家長(zhǎng)互相看不見(jiàn)，無(wú)法及時(shí)接走，延誤放學(xué)時(shí)間。

騎車(chē)家長(zhǎng)帶著孩子舒舒服服躲在雨棚里，卻無(wú)視其他還在雨中等待的孩子 ——你的孩子需要呵護(hù)，別人的孩子同樣值得尊重。

教育的本質(zhì)是 “以行育人”，當(dāng)家長(zhǎng)為了便利破壞公共秩序時(shí)，孩子看在眼里、記在心里，潛移默化中就會(huì)形成 “自我中心” 的思維。

不如多一份體諒，把車(chē)停在遠(yuǎn)處的指定區(qū)域，步行接孩子，這份善意遠(yuǎn)比躲雨的便利更有價(jià)值。

接孩子放學(xué)這件事，小到關(guān)乎個(gè)人素養(yǎng)，大到影響集體秩序，更藏著給孩子的教育密碼。

兒童教育專(zhuān)家孫瑞雪曾說(shuō)：“家長(zhǎng)的行為模式，是孩子最直接的規(guī)則教科書(shū)。”

準(zhǔn)時(shí)等候、守在原位、輕聲溝通、禮讓他人，這些看似微小的舉動(dòng)，既是對(duì)老師工作的支持，也是對(duì)其他家長(zhǎng)的尊重，更會(huì)在孩子心中種下 “規(guī)則與善意” 的種子。

接娃路上，守好規(guī)矩，才能讓這份牽掛變成溫暖的相聚，而不是惹人煩的困擾。