9月20日，在由現(xiàn)代教育出版社主辦的“新高考背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇暨2026中國(guó)高考藍(lán)皮書教研學(xué)術(shù)成果發(fā)布會(huì)”上，人大附中原教學(xué)校長(zhǎng)沈獻(xiàn)章分享校本探索經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出，拔尖人才培養(yǎng)需兼顧“教育公平”的雙重維度。

所謂“教育公平”的雙重維度是指，一方面要以“有教無(wú)類”保障基礎(chǔ)公平，讓每個(gè)學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源；另一方面要以“因材施教”實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的公平，為不同潛質(zhì)學(xué)生提供適配成長(zhǎng)路徑。

沈獻(xiàn)章介紹，在具體實(shí)踐中，人大附中通過“小初高貫通培養(yǎng)、分層分類教學(xué)、校本課程與社團(tuán)搭建、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)”四大舉措，構(gòu)建了從早期選拔到持續(xù)培育的全鏈條體系。

人大附中原教學(xué)校長(zhǎng)沈獻(xiàn)章分享校本探索經(jīng)驗(yàn)。澎湃新聞?dòng)浾?程婷 圖

在“高考改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”專題報(bào)告中，關(guān)注高考政策研究的中國(guó)人民大學(xué)教授徐尚昆指出，新高考改革的核心框架可概括為“一個(gè)堅(jiān)持、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三條主線、四項(xiàng)原則、五大能力”。其中，“一個(gè)堅(jiān)持”即落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國(guó)教育改革事業(yè)全局中的核心地位。“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”指，落實(shí)高考實(shí)現(xiàn)從“解答題目”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變?！叭龡l主線”即命題緊扣“核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串連線”。同時(shí)，命題遵循“無(wú)價(jià)值不入題、無(wú)思維不命題、無(wú)情景不成題、無(wú)任務(wù)不立題”四項(xiàng)原則；重點(diǎn)考查信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語(yǔ)言組織與表達(dá)這五大關(guān)鍵能力，確保拔尖創(chuàng)新人才選拔與國(guó)家戰(zhàn)略需求精準(zhǔn)對(duì)接。

會(huì)上，《中國(guó)高考報(bào)告（2026）》等2026版高考藍(lán)皮書系列叢書正式發(fā)布。山東創(chuàng)新教育研究院教授李秀偉指出，2026版藍(lán)皮書以“提挈原理、兌現(xiàn)承諾”為核心，立足《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求，首次系統(tǒng)提出“中國(guó)式教育目標(biāo)整體觀”。該觀點(diǎn)批判了西方教育“分類學(xué)”將教育目標(biāo)拆分為認(rèn)知、情感、技能等孤立模塊的局限，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)“扎根中國(guó)大地”，以國(guó)家戰(zhàn)略為中心，整合“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四大考查維度，真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉”與“全面發(fā)展”的有機(jī)統(tǒng)一。

2026版高考藍(lán)皮書系列叢書書影。

2026版藍(lán)皮書還提出“繼舊開新”的教育改革邏輯：一方面?zhèn)鞒小吨杏埂贰安W(xué)篤行”、《大學(xué)》“新民”等傳統(tǒng)教育智慧；另一方面結(jié)合現(xiàn)代課程改革需求，以“學(xué)科大概念”串聯(lián)課程內(nèi)容，通過情境化教學(xué)激活學(xué)科育人本質(zhì)。同時(shí)，以“三理論五轉(zhuǎn)型”構(gòu)筑教育改革大視野：通過“理想信念、愛國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)”等六大維度破解教育評(píng)價(jià)指揮棒問題，推動(dòng)高考評(píng)價(jià)從“知識(shí)立意”“能力立意”向“素質(zhì)立意”深度轉(zhuǎn)型；明確從“優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”到“遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律”，從“教育方式改革”到“構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐系統(tǒng)”，從“知識(shí)構(gòu)建者”到“終身學(xué)習(xí)者”，從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，以及從“思維能力培養(yǎng)”到“學(xué)術(shù)志趣保護(hù)”五大轉(zhuǎn)型方向，為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接提供實(shí)踐路徑。