生源減少的地方，不單單是生育率低，還有人口遷徙。
但凡有能力的家長(zhǎng)，都把孩子往城里送。
縣鄉(xiāng)的學(xué)校就算小班化，教育資源也比不上城里幾十人的大班。
如今有些村小只有兩個(gè)學(xué)生，夠小班化了吧，你會(huì)讓孩子留在這樣的學(xué)校嗎？

一邊是全國(guó)多地中小學(xué) “招不到學(xué)生”，甚至出現(xiàn) “撤校合并”；另一邊卻是山東菏澤一所中學(xué)，一個(gè)年級(jí)就開了 94 個(gè)班，每個(gè)班 64 人，開學(xué)時(shí)校門口人山人?？氨却哼\(yùn)。

這種強(qiáng)烈的反差，暴露了當(dāng)下教育界一個(gè)扎心的現(xiàn)實(shí)：在出生人口下降、整體生源銳減的大背景下，超級(jí)中學(xué)的 “虹吸效應(yīng)” 不僅沒減弱，反而越來越明顯。

家長(zhǎng)們寧愿讓孩子擠在超級(jí)中學(xué)的大班額里，也不愿選擇縣鄉(xiāng)學(xué)校的小班化教育，而這種選擇，正在加劇城鄉(xiāng)教育的失衡。

一、超級(jí)中學(xué)的 “超級(jí)規(guī)?！保?4 個(gè)班背后的無奈與瘋狂

今年開學(xué)，菏澤牡丹區(qū) 22 中的場(chǎng)景刷爆了社交平臺(tái)：初一新生 5300 多人，分成 94 個(gè)班，放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)騎電動(dòng)車接孩子，等了一個(gè)小時(shí)才接到，校門口烏泱泱的人群堪比春運(yùn)火車站。

為了應(yīng)對(duì)這么多學(xué)生，學(xué)校不得不搞 “分校區(qū)、分級(jí)部” 管理，把初二學(xué)生分到附屬小學(xué)、甚至幼兒園的教室里上課，還在加急建設(shè)新校區(qū)，計(jì)劃 2026 年投入使用以緩解壓力。

這不是個(gè)例。

當(dāng)?shù)亓硪凰?21 中，一個(gè)年級(jí)也有 84 個(gè)班，招生 4200 人；區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 76 個(gè)班，3800 名學(xué)生。這些學(xué)校的規(guī)模，早已突破了教育部門建議的 “中學(xué)每班不超過 50 人” 的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)超 “初中不超過 36 個(gè)班” 的規(guī)劃上限。

但即便如此，每年招生時(shí)，家長(zhǎng)們還是擠破頭想把孩子送進(jìn)來，有人為了入學(xué)，專門在學(xué)校周邊買學(xué)區(qū)房，哪怕是回遷房、期房也在所不惜。

更有意思的是，這些超級(jí)中學(xué)的 “膨脹” 還在持續(xù)。

菏澤 22 中 2016 年初一新生才 2000 多人，短短 8 年就翻了 2.5 倍；2022 年計(jì)劃招 69 個(gè)班，2024 年就飆到 94 個(gè)班。

而這背后，并不是當(dāng)?shù)厣赐蝗槐┰觯侵苓吙h鄉(xiāng)的學(xué)生源源不斷地往城區(qū)名校擠 —— 大家都想抓住 “優(yōu)質(zhì)教育” 的機(jī)會(huì)，哪怕代價(jià)是擠在幾十人的大班里。

二、家長(zhǎng)的選擇：寧擠大班額，不選縣鄉(xiāng)小班

按理說，生源銳減的大環(huán)境下，縣鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)該能吸引更多學(xué)生，甚至搞 “小班化教育”，讓每個(gè)孩子得到更多關(guān)注。

但現(xiàn)實(shí)卻是，家長(zhǎng)們寧愿開車幾十公里，把孩子送到城區(qū)超級(jí)中學(xué)的大班，也不愿讓孩子在老家的學(xué)校上小班。

這種選擇背后，藏著家長(zhǎng)們的 “教育焦慮”。

城區(qū)超級(jí)中學(xué)有 “名校光環(huán)”，多年積累的教學(xué)口碑、相對(duì)優(yōu)質(zhì)的師資（哪怕是臨時(shí)借調(diào)的）、更好的升學(xué)數(shù)據(jù)，都成了吸引家長(zhǎng)的籌碼。

比如菏澤 21 中、22 中，每年考上本地重點(diǎn)高中的比例，比縣鄉(xiāng)學(xué)校高出一大截；學(xué)校里能接觸到的教學(xué)資源，比如課外輔導(dǎo)、競(jìng)賽機(jī)會(huì)，也比老家豐富。

而縣鄉(xiāng)學(xué)校呢？

雖然班額小，有的班級(jí)甚至只有 20 多人，但師資薄弱、硬件落后，多年來升學(xué)成績(jī)平平，很難讓家長(zhǎng)看到希望。

還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素：學(xué)區(qū)房的助推。

超級(jí)中學(xué)周邊的樓盤，不管是新開發(fā)的商品房，還是老舊的回遷房，都打著 “學(xué)區(qū)房” 的旗號(hào)漲價(jià)。

家長(zhǎng)們買了房，既為了孩子入學(xué)，也覺得是 “教育投資”，畢竟等孩子畢業(yè)后，學(xué)區(qū)房還能轉(zhuǎn)手賣掉。

這種 “教育 + 房產(chǎn)” 的捆綁，進(jìn)一步加劇了學(xué)生向超級(jí)中學(xué)聚集的趨勢(shì) —— 大家都怕 “輸在起跑線上”，哪怕明知班額大，也覺得 “擠進(jìn)去總比在老家強(qiáng)”。

三、虹吸效應(yīng)的惡性循環(huán)：超級(jí)中學(xué)越擴(kuò)越強(qiáng)，縣鄉(xiāng)學(xué)校越來越弱

超級(jí)中學(xué)的 “膨脹”，本質(zhì)上是教育資源不均衡導(dǎo)致的 “虹吸效應(yīng)”：優(yōu)質(zhì)資源往少數(shù)學(xué)校集中，這些學(xué)校吸引更多學(xué)生，然后獲得更多政策支持、資金投入，變得更加強(qiáng)大。

而縣鄉(xiāng)學(xué)校則因?yàn)樯戳魇В瑤熧Y被抽走（優(yōu)秀老師往城區(qū)跑），資金不足，陷入 “招不到學(xué)生 — 資源更少 — 更招不到學(xué)生” 的惡性循環(huán)。

看看菏澤的情況就知道：城區(qū)幾所超級(jí)中學(xué)，每年能獲得大量 “人才引進(jìn)” 名額，22 中 2025 年一次就引進(jìn) 49 名老師，還能從其他學(xué)校借調(diào)師資、接收公費(fèi)師范生支教；而縣鄉(xiāng)學(xué)校呢？

不僅留不住好老師，連生源都在流失，有的學(xué)校一個(gè)年級(jí)只剩 1-2 個(gè)班，老師上課都提不起勁。

當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡咛寡?，這幾年縣鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量雖然有提升，但和城區(qū)名校的差距依然明顯，家長(zhǎng)們還是愿意 “用腳投票”，把孩子送進(jìn)城。

更尷尬的是，縣鄉(xiāng)學(xué)校想搞 “小班化教育” 來吸引學(xué)生，往往是 “一廂情愿”。

因?yàn)樯戳魇珖?yán)重，小班化的前提是 “有足夠多的學(xué)生愿意來”，但現(xiàn)實(shí)是，優(yōu)質(zhì)生源都被超級(jí)中學(xué)吸走了，剩下的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，即便班額小，教學(xué)效果也難提升。

加上師資不足，老師往往要教多個(gè)學(xué)科，精力有限，小班化的優(yōu)勢(shì)根本發(fā)揮不出來。

這種情況下，縣鄉(xiāng)學(xué)校越搞小班化，越像 “無奈的妥協(xié)”，反而吸引不來更多學(xué)生。

四、未來的破局：別讓 “超級(jí)中學(xué)” 變成 “教育鴻溝” 的推手

面對(duì)超級(jí)中學(xué)的虹吸效應(yīng)，單純靠 “擴(kuò)建校區(qū)”“增加班級(jí)” 顯然不是長(zhǎng)久之計(jì)。

菏澤 22 中即便建了新校區(qū)，未來幾年還會(huì)面臨出生人口下降的問題，到時(shí)候可能又會(huì)出現(xiàn) “校區(qū)閑置”；而縣鄉(xiāng)學(xué)校的空心化，也會(huì)讓城鄉(xiāng)教育差距越來越大，最終受傷的還是普通家庭的孩子。

要破局，關(guān)鍵還是要打破 “資源集中” 的怪圈。

一方面，不能再把優(yōu)質(zhì)師資、資金都往少數(shù)超級(jí)中學(xué)傾斜，應(yīng)該通過 “教師輪崗”“集團(tuán)化辦學(xué)” 等方式，讓城區(qū)名校的資源向縣鄉(xiāng)學(xué)校流動(dòng)，比如讓 22 中、21 中的老師定期去縣鄉(xiāng)學(xué)校上課，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳下去。

另一方面，要重視縣鄉(xiāng)學(xué)校的硬件提升，完善實(shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施，讓農(nóng)村孩子在家門口也能享受到優(yōu)質(zhì)教育，不用再擠破頭往城區(qū)跑。

超級(jí)中學(xué)的 “94 個(gè)班”，看似是 “教育繁榮” 的景象，實(shí)則暴露了教育資源分配不均的痛點(diǎn)。

在生源銳減的大背景下，我們更需要的不是 “超級(jí)中學(xué)”，而是 “均衡教育”—— 讓每個(gè)孩子無論在城區(qū)還是縣鄉(xiāng)，都能享受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育，這才是教育的本質(zhì)。