• 每一個“班改的故事”都是一扇窗，讓我們看見教育的另一種可能；
• 愿這些故事點亮靈感、溫暖心靈，讓每一顆種子都能迎來自己的春天。
• 教育，是一場靜待花開的耕耘！

在江蘇泗洪縣育才實驗學(xué)校，當(dāng)“班改”的春風(fēng)吹拂校園，我們看見許多早已悄然破土的萌芽——那些默默探索班級管理新路徑的班主任們，用智慧與愛心澆灌著教育的無限可能。

班改，正是一場從“管理”到“賦能”的教育變革。它讓教室變成共生共長的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓每個孩子成為參與者，讓每位班主任成為點燃火花的啟蒙者。

“班改”啟動與老師們的自覺探索相結(jié)合，讓我們見證了太多動人時刻：沉默的孩子在小組中找到自信，獨行的學(xué)子學(xué)會協(xié)作，年輕的班主任成長為優(yōu)秀教育者。這些變化如水滴石穿，靜默卻有力地重塑著教育生態(tài)。

謹(jǐn)以此系列，獻給所有教育田野上的耕耘者，期待與您一同走進這些故事，共同見證教育變革的力量！

讓我們一起走進江蘇泗洪縣育才實驗學(xué)校，傾聽該?！懊褶D(zhuǎn)公”三年來“班改的故事”。

四（8）班的故事：從“標(biāo)準(zhǔn)班”走向“成長園”（講述人：泗洪縣育才實驗學(xué)校 李奕璇）

改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。三年前，民轉(zhuǎn)公的浪潮為泗洪縣育才實驗學(xué)校注入新活力，學(xué)校先后推動“研改”“改課”和“班改”實踐，為一線教師探索教學(xué)和班級管理新路徑指明了方向。

正是那一年，我與搭班老師賀老師、馮老師接手一（8）班，開始摸索班級管理的新方法。之后，又加入學(xué)校的“班改實驗班”，與孩子們共同開始了“班改”探索之旅。班改過程中，學(xué)校各部門提供了實踐平臺，在班改推進中一路開綠燈、給支持。

有了這樣的引領(lǐng)和保障，我們順暢地把班改落地，真正幫到學(xué)生成長。從懵懂初探到從容實踐，一千多個日夜的打磨，讓“班改”從抽象概念，變成了融入班級血脈的成長密碼。

凝聚共識：

從“陌生”走向“同心”

班改之初，孩子們滿是疑惑：“老師，什么是班改？”“我們?yōu)槭裁匆模俊蔽覜]有急于灌輸答案，而是以“主題班會”為橋梁，帶領(lǐng)孩子們展開一場場討論。在一次次討論中，班改目標(biāo)逐漸清晰。

最終，我們共同執(zhí)筆寫下《班級公約》：“自己的事自己做，班級的事一起做”“有錯就改，互相夸贊”。當(dāng)孩子們鄭重簽下名字時，班改的種子已在他們心中生根——這不是老師的“指令”，而是全班的“約定”。

重構(gòu)管理：

從“他管”走向“自治”

班改的核心，是讓每個孩子成為班級主人。我們以“學(xué)習(xí)環(huán)境、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、習(xí)慣品質(zhì)”為抓手，重構(gòu)管理體系：不再是單一班干部“說了算”，而是拆分出“圖書角管家”“窗臺小園丁”“紀(jì)律小督察”等崗位，讓責(zé)任落到每個人肩上。

改革中難免有波折。一次班干部因批評語氣生硬引發(fā)爭執(zhí)，于是有了兩串香蕉的實驗：每天對一串香蕉不理不睬，對另一串每日夸贊。

一周后，被“遺忘”的香蕉披著綠衣，被“夸贊”的卻早早成熟。孩子們恍然大悟：“原來語言會傷人，也能暖人！”從此，“好孩子是夸出來的”成了班級信條，批評變成“你進步很大，下次注意這點就更好啦”，班級氛圍愈發(fā)溫柔。

我們還一起打造班級文化：墻上貼著“向陽而生，逐夢前行”的口號，“班級愿景晴雨表”記錄每日小目標(biāo)，“班務(wù)公開欄”公示積分與計劃。當(dāng)孩子們驕傲地說“這是我們的班”時，歸屬感與認(rèn)同感已悄悄發(fā)芽。

創(chuàng)新崗位：

從“不關(guān)己”走向“責(zé)任田”

為不讓一個孩子掉隊，我們設(shè)立“微崗位”：內(nèi)向的孩子當(dāng)“晨讀領(lǐng)讀員”，用溫柔聲音帶動大家；好動的小Y做“課間安全員”，在監(jiān)督他人中學(xué)會擔(dān)當(dāng)。

每個孩子都有了專屬“責(zé)任田”，曾經(jīng)沉默的課堂，漸漸響起“我能行”“讓我來”的聲音。小組合作制讓班級煥發(fā)活力。課堂上，孩子們圍坐討論解題思路，連不愛發(fā)言的孩子也主動加入；課后，小組共同完成實踐任務(wù)，從策劃到執(zhí)行，每個人都不可或缺。

當(dāng)小組合作贏比賽、解難題時，孩子們相擁歡呼的模樣，原來班改改的是模式，暖的是人心。

多元實踐：

從“書本”走向“天地”

我們堅信，班改不應(yīng)局限于教室。于是，“積分制”應(yīng)運而生——參與活動、完成任務(wù)、幫助同學(xué)等可獲積分，累積到一定數(shù)量能兌換“班級特權(quán)”：當(dāng)一天“小老師”、選班會主題、邀家長參加活動。

積分激勵下，孩子們的積極性被點燃。

我們帶著好奇走出校園：走進江蘇電視臺錄制節(jié)目，站上全國演講比賽舞臺，在省青少年科技比賽中用智慧贏得掌聲。體育活動更是精彩紛呈：運動會開幕式，小組自主設(shè)計方陣；課間“丟沙包”“跳房子”回歸，笑聲灑滿操場；“小8騎行小分隊”周末騎行，感受家鄉(xiāng)美景；兩操比賽前，小組反復(fù)排練，動作整齊的背后是無數(shù)次磨合。

勞動實踐讓孩子們讀懂“付出與分享”。我們成立“勞動教育綜合實踐基地”，班級承包土地、小組“包產(chǎn)到戶”：春天播種，夏天除草，秋天采收。

用親手種的蔬菜在學(xué)校食堂包餃子時，孩子們互相分享：“嘗嘗我種的菜！”那一刻，他們懂得勞動的意義不是收獲多少，而是共享成果的喜悅。護蛋行動更讓孩子們敬畏生命，小組守護孔雀蛋，當(dāng)?shù)胺趸鲂】兹福⒆觽儑诒叵渑暂p聲呵護，眼中滿是震撼——生命的奇跡，在實踐中悄然綻放。

我們還跟著書本探索：探訪雙溝酒廠了解家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)，隨二十四節(jié)氣過傳統(tǒng)節(jié)日，走進科技館、消防站、銀行體驗不同職業(yè)。

“以書換蔬”傳遞愛心，摘黃桃、訪大王莊、在濕地大道種樹苗；走進南京大學(xué)，讓“大學(xué)的模樣”具象化，成為心中的向往！

家校攜手：

從“孤軍”走向“同盟”

班改的成功，離不開家長支持。我們始終認(rèn)為，家校協(xié)同的前提是“共同理念”。最初家長習(xí)慣“包辦”，我們通過家長會傳遞理念：“孩子的成長，需要自己嘗試。”漸漸地，家長從“包辦”變“配合”：活動缺材料，有人主動提供；實踐需工具，有人幫忙準(zhǔn)備；騎行活動中，有人自愿當(dāng)“安全員”。

后來，家長學(xué)會“放手”：看著孩子勞動弄臟衣服，夸一句“你真棒”；看著孩子比賽失利，一起分析改進。每次活動后，我們組織家校復(fù)盤會，家長分享孩子變化，我們調(diào)整方案。家校同心，不是口號，而是陪著孩子一起成長的溫暖實踐。

“沒有完美的班改模式”，關(guān)鍵是找到適合自己班級學(xué)情的方法，大膽嘗試，靈活調(diào)整。通過構(gòu)建更開放的班級生態(tài)，讓學(xué)生在實踐中成長，不斷地向前向遠(yuǎn)向上！

三年班改路，有困惑迷茫，有突破喜悅，更有看著孩子們從“要我改”變“我要改”的欣慰！

如今的8班，不是整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)班”，而是每個孩子都能發(fā)光的“成長園”。未來，我們會帶著這份初心，繼續(xù)奔赴下一場成長之約！