近日，一則消息引發(fā)教育界關(guān)注：福建長(zhǎng)汀、江西豐城、湖北鄂州等多地紛紛將部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至初中任教，以應(yīng)對(duì)“小學(xué)老師過(guò)剩，中學(xué)師資不足”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

例如，2025年8月，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣發(fā)布公告，決定遴選30名小學(xué)教師到初中學(xué)校任教，按編制關(guān)系，城區(qū)小學(xué)教師選調(diào)到城區(qū)中學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師選調(diào)到農(nóng)村中學(xué)。

這一舉措直接反映了當(dāng)前教育體系面臨的人口波動(dòng)沖擊——隨著初中招生人數(shù)連續(xù)4年增長(zhǎng)，各地不得不采取應(yīng)急措施重新配置教師資源。

教師“大遷徙”背后的教育困境

這場(chǎng)教師調(diào)崗潮并非偶然。追溯根源，是人口出生波動(dòng)的直接體現(xiàn)。多年前的生育高峰導(dǎo)致當(dāng)下初中學(xué)齡人口激增，而隨后的出生率下降則引發(fā)了小學(xué)教師的相對(duì)過(guò)剩。

教育資源的配置仿佛一場(chǎng)艱難的舞蹈，總是比人口變化慢上幾拍。當(dāng)我們終于將小學(xué)教師培養(yǎng)充足，學(xué)生卻涌向了初中；當(dāng)我們緊急調(diào)配初中師資，不久后卻又可能面臨生源萎縮的窘境。

“過(guò)剩-緊缺-再過(guò)?！钡难h(huán)困局

這不禁讓人擔(dān)憂：再過(guò)幾年，當(dāng)這波學(xué)生潮涌過(guò)初中，我們是否又將面臨初中教師過(guò)剩、高中教師緊缺的新矛盾？

這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的解決方式，暴露出教育資源配置的深層次問(wèn)題：缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和彈性機(jī)制。我們的教育系統(tǒng)仿佛總是在追趕人口變化的列車(chē)，卻總是錯(cuò)過(guò)最佳上車(chē)時(shí)機(jī)。

被波動(dòng)裹挾的教師命運(yùn)

在這場(chǎng)資源配置的調(diào)整中，最受傷的或許是教師群體。今天還是小學(xué)教學(xué)骨干，明天就要適應(yīng)初中課堂；剛剛熟悉初中教學(xué)規(guī)律，可能又要面臨新一輪的轉(zhuǎn)崗或淘汰。

教師不是可以隨意拆卸的零件，而是需要長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)積累的專(zhuān)業(yè)人才。小學(xué)與初中雖然同屬基礎(chǔ)教育，但在教學(xué)方法、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面都存在顯著差異。頻繁轉(zhuǎn)崗不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也給教師職業(yè)生涯帶來(lái)巨大不確定性。

破解困局：需要怎樣的教育生態(tài)？

要打破這一循環(huán)，我們需要構(gòu)建更具彈性和前瞻性的教育生態(tài)：

1. 建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制：精確跟蹤人口變化趨勢(shì)，預(yù)測(cè)學(xué)齡人口波動(dòng)，為師資配置提供科學(xué)依據(jù)。
2. 打造跨學(xué)段融合培養(yǎng)體系：打破師資培養(yǎng)的學(xué)段壁壘，培養(yǎng)能夠適應(yīng)不同學(xué)段教學(xué)的“貫通型”教師。
3. 構(gòu)建教師柔性流動(dòng)機(jī)制：建立區(qū)域內(nèi)部教師共享平臺(tái)，使教師流動(dòng)從“被動(dòng)調(diào)配”變?yōu)椤爸鲃?dòng)選擇”。
4. 完善教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)體系：為轉(zhuǎn)崗教師提供系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)支持，幫助他們順利過(guò)渡到新的教學(xué)崗位。
5. 探索“教師儲(chǔ)備與流動(dòng)”模式：部分地區(qū)可嘗試建立教師儲(chǔ)備庫(kù)，在過(guò)剩時(shí)培訓(xùn)儲(chǔ)備，緊缺時(shí)快速補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而非應(yīng)對(duì)數(shù)字波動(dòng)。當(dāng)我們將教師視為可以隨意調(diào)配的數(shù)字，而非具有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的個(gè)體時(shí)，受損的不僅是教師群體，更是整個(gè)教育的品質(zhì)。

今天小學(xué)教師調(diào)初中的故事，明天很可能以另一種形式重演。唯有改變思路，從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)規(guī)劃”，才能構(gòu)建真正穩(wěn)健、有韌性的教育生態(tài)。

畢竟，教育是百年大計(jì)，不應(yīng)被人口波動(dòng)牽著鼻子走。希望不久的將來(lái)，我們能看到更加科學(xué)、更富有人文關(guān)懷的師資配置方案，讓教師安心教學(xué)，讓學(xué)生持續(xù)受益。