為了貫徹落實(shí)教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要，繼北京、上海等地率先推進(jìn)育人方式改革，成都市教育局從2025年秋季學(xué)期起，探索開展小—初—高12年貫通式培養(yǎng)改革試點(diǎn)，首批參與試點(diǎn)的學(xué)校包括列五中學(xué)、錦江嘉祥外國語學(xué)校、成都市鹽道街中學(xué)外語學(xué)校等8所。

國慶假期到來，成都鹽外舉行了一場一年級貫通班“滿月秀”活動，邀請家長近距離感悟貫通教育課程與改革意義。

小一家長觀摩融合課

變教為學(xué)，重在驅(qū)動

秋季學(xué)期，該校分別在小一年級與初一年級開設(shè)貫通班，分別實(shí)行“小初高12年貫通式培養(yǎng)”與“初高中6年貫通式培養(yǎng)”，學(xué)生們通過自主報(bào)名，搖號入讀。

滿月秀活動上，90余位家長觀摩了英語、語文、體育等項(xiàng)目式融合課堂。英語課上，在北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與深度跟崗的丁芙蓉老師，展示出英語數(shù)字閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，整堂課通過問題和場景搭建，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動。語文課上，肖敏老師則融合了數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知、美術(shù)色彩表達(dá)，例如“0在荷葉的眼里像什么、在河水的眼里像什么”等小詩創(chuàng)作，讓學(xué)生在跨學(xué)科的真實(shí)語境中去觸達(dá)課程目標(biāo)。

40分鐘的課一半在教室，另一半則是在校園中完成“任務(wù)”：學(xué)生化身校園導(dǎo)游，在孔子像前向父母講述尊師重道，在萌寵樂園講解孔雀和大鵝的習(xí)性，最終父母得到了提前制作的“植物拼貼”數(shù)字理解卡片作為中秋滿月禮。

貫通班和普通班區(qū)別在哪？老師孫蘭舉例，同樣40分鐘，貫通班在UBD教育理念下，以發(fā)布任務(wù)的方式每堂課首先讓孩子知道他成功的標(biāo)準(zhǔn)在哪里，用20分鐘教學(xué)習(xí)方法作“腳手架”，剩余時(shí)間學(xué)生再進(jìn)行自主探究，遇到困難時(shí)或小組合作、或查詢資料、或向老師詢問來解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)任務(wù)從水平1到水平4，老師對應(yīng)評價(jià)，激勵學(xué)生自主成長，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己能通過解決問題、積累成功而變得“了不起”，獲得自信正反饋。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多元評價(jià)

家長期望看到貫通背后“六個(gè)能力”

教育改革的一項(xiàng)重要核心是評價(jià)改革。在課程體驗(yàn)后，學(xué)生們手捧拼音冰箱貼、數(shù)學(xué)任務(wù)單等全對記錄，向家長分享“最滿意的任務(wù)單”展示一月學(xué)習(xí)中“被看見、被認(rèn)可”的成長印記。老師們也通過家長會，詳細(xì)解讀了貫通培養(yǎng)中“過程性評價(jià)”與“個(gè)性化支持”的理念。

家長張博文在課后表示，提前報(bào)名參與貫通班，看中了學(xué)校并非只為掐尖而貫通，現(xiàn)了解到小學(xué)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、情感能力和實(shí)踐能力，初中重點(diǎn)培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人格素養(yǎng)，時(shí)代發(fā)展迅速，期望能為孩子埋下理想與生涯的種子。針對孩子是否會出現(xiàn)不適，他說：“因?yàn)檎n程按照國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，學(xué)校特別設(shè)立了退出機(jī)制，只要我們家長做好配合，我不會特別擔(dān)心”。

（孫老師在北京學(xué)校跟崗）

據(jù)了解，學(xué)校團(tuán)隊(duì)已在北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等北京十一系學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)理念進(jìn)行本土化改良后再運(yùn)用到教育中。

貫通探索如何落地？

學(xué)校從愿力到行動重塑生態(tài)

作為首批試點(diǎn)學(xué)校，成都市鹽道街中學(xué)外國語學(xué)校黨總支書記孟紅再次解讀“貫通”二字。

站在家長角度，它不是短視與功利，不中考就少了壓力，而要幫孩子從認(rèn)識自己到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的貫通，大學(xué)畢業(yè)后在未來社會中找到自己的位置，成為“能夠解決問題的創(chuàng)造者”。

站在學(xué)校角度，“我們的使命是什么？是以終為始的為學(xué)生提供成長滋養(yǎng)，使其在真實(shí)情境中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展?jié)撃堋保^不應(yīng)局限于升學(xué)率或分?jǐn)?shù)排名、不是三個(gè)學(xué)段割裂的聯(lián)通，一定是對標(biāo)新課改、新課程，構(gòu)建綜合多元的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制、學(xué)生發(fā)展支持系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)與無縫銜接。

站在成果預(yù)期角度，她認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)校為改制學(xué)校，教師具備改革的意愿與潛力，已用兩年時(shí)間前往全國學(xué)習(xí)，例如優(yōu)化校園組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建任務(wù)群重塑生態(tài)、雙導(dǎo)師設(shè)立等等，從初心到技術(shù)為“貫通培養(yǎng)改革”做好準(zhǔn)備，期望通過幾年探索，從4個(gè)班的嘗試逐漸向更多班級和年級延展，勝任政府要求與市民期待。