今年11月

華南理工大學將迎來

教育部本科教育教學審核評估

這既是對學校教育教學的“全面體檢”

也是促進人才培養(yǎng)質量提升的重要機遇

與每一位師生都息息相關

為什么要開展審核評估？

審核評估基本原則是什么?

為了幫助大家更好理解審核評估工作

本期推送

我們一起來學習

本科教育教學審核評估相關知識

一

為什么要開展審核評估？

開展審核評估主要基于以下四個方面的考慮。

一是落實中央教育評價改革的重要舉措。

二是構建中國特色高等教育質量保障體系的緊迫任務。

三是改進本科教育教學評估工作的內在需要。

四是順應國際高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

二

審核評估指導思想是什么？

審核評估堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學教育評價導向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三

審核評估基本原則是什么?

審核評估工作遵循以下五條基本原則：

一是堅持立德樹人

把牢社會主義辦學方向，構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發(fā)展、質量保障體系等方面的審核，引導高校構建“三全育人”新格局。

二是堅持推進改革

緊扣本科教育教學改革主線，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，強化學生中心、產出導向、持續(xù)改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現(xiàn)高質量內涵式發(fā)展。

三是堅持分類指導

適應高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學水平和質量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發(fā)展。

四是堅持問題導向

建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進意見建議，強化評估結果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續(xù)改進長效機制，培育踐行高校質量文化。

五是堅持方法創(chuàng)新

綜合運用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，采取線上與入校結合、定性與定量結合、明察與暗訪結合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。

四

審核評估的16字方針是什么？

以評促建

以評促改

以評促管

以評促強

五

審核評估“破五唯、立新標”有哪些舉措?

審核評估堅持破立并舉，將破除“五唯”頑瘴痼疾作為考察重點，提出構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，在評估工作中旗幟鮮明地強調立德樹人評估導向，加強對辦學方向、育人過程、學生發(fā)展、質量保障體系等方面的考察。

一是強化學校內涵評價，定量評價與定性評價結合，避免單純根據(jù)顯性指標判斷學校教育教學水平。在辦學指導思想上，重點考察學校是否確立立德樹人中心地位；在育人機制上，重點考察學校是否形成“三全育人”合力；在領導體制上，重點考察學校是否確保黨的全面領導。

二是改革對教師的評價，推進教師踐行教書育人使命。重點考察學校是否堅持把師德師風作為評價第一標準。強化高水平教師投入評價，不是看“帽子”教師數(shù)量，而是注重其對本科人才培養(yǎng)的貢獻。注重憑實績、能力和貢獻評價教師，推進人才稱號回歸學術性、榮譽性，突出教書育人實績。

三是強化學生學習效果評價，強化學生中心、產出導向、持續(xù)改進理念，完善“五育”評價，重點關注學生“學會了什么”，引導教師投入教學，增強學生學習體驗感、獲得感，從重結果評價向重過程評價、增值評價、綜合評價轉變，完善德育、體育、美育、勞動教育評價。

四是強化多元主體評價，重點考察學校是否完善人才培養(yǎng)質量評價方法，建立行業(yè)、企業(yè)深度參與評估機制和境外專家、青年教師、學生參與評估機制，從不同角度了解和評價學校人才培養(yǎng)質量狀況。

六

審核評估指標體系的主要內容及特點有哪些？

審核評估指標體系分為“兩類四種”方案，第一類設一級指標4個、二級指標12個、審核重點38個；第二類設一級指標7個、二級指標27個、審核重點78個。

具體特點如下：

01

分層分類設計指標體系

02

突出本科教育教學關鍵點

03

定性指標與定量指標結合

04

監(jiān)督高校辦學“紅線”問題

七

“兩類四種”評估分類的具體內涵是什么?

審核評估根據(jù)高等教育整體布局結構和高校辦學定位、服務面向、發(fā)展實際，采取柔性分類方法，設計了“兩類四種”評估方案。高?？筛鶕?jù)大學章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學定位、人才培養(yǎng)目標和質量保障體系建設情況等進行自主選擇。

第一類審核評估針對具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。

第二類審核評估針對高校的辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。第二類審核評估重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。

八

審核評估工作程序有哪些?

評估申請

學校自評

專家評審

反饋結論

限期整改

督導復查

九

審核評估在方式方法上有哪些創(chuàng)新？

審核評估創(chuàng)新評估方式方法，充分運用現(xiàn)代信息技術手段，優(yōu)化評估流程、實現(xiàn)一校一案、強化多元評價、落實減負增效。

01

增加線上評估環(huán)節(jié)，優(yōu)化評估流程

02

定性定量評價相結合，實現(xiàn)一校一案

03

注重常態(tài)化資源運用，落實減負增效

04

豐富評估視角，強化多元評價

十

審核評估中的“1+3+3報告”是什么？

審核評估以立體多維的視角全面客觀地評價學校本科教育教學質量，探索建立了以《自評報告》為主體，以《本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3份過程性報告和《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3份結果性報告為兩翼的“1+3+3”多維立體評價體系。

吹響集結號

迎評正當時

全面提升人才培養(yǎng)質量

這是我們共同的目標和任務

讓我們以最佳狀態(tài)行動起來

攜手迎評，共筑未來

接下來

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華南理工大學　學生記者團

信息來源：本科生院

微信編輯：鮑恩

初審：冀早早

二審：盧慶雷

終審：鄒浩

華工原創(chuàng)，版權所有

若需轉載，敬請聯(lián)絡

郵箱：hgxcb@scut.edu.cn

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