陽(yáng)光傾灑在校園一隅，“耕讀學(xué)廊”的木牌在微風(fēng)中輕晃，仿佛在訴說著這片土地的故事。這條由全校27個(gè)班級(jí)共同澆灌出生命力的生態(tài)長(zhǎng)廊，宛如一條綠色絲帶，蜿蜒穿過教學(xué)樓間的空地。各班在走廊搭建了種植區(qū)，依照二十四節(jié)氣種植蔥、韭菜、油菜、西紅柿等作物。學(xué)校組織親子勞作活動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與種植養(yǎng)護(hù)，學(xué)習(xí)耕作知識(shí)，見證蔬果成長(zhǎng)，踐行生態(tài)理念，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅。

南寧市位子淥小學(xué)地處心圩江濕地公園畔，依托70年辦學(xué)歷史與生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，確立“生命、生活、生態(tài)”核心理念。2012年遷建后，學(xué)校致力于構(gòu)建“四位一體”生態(tài)教育模式，通過“三耕”（耕讀小院、耕讀茶園、耕讀學(xué)廊）育人實(shí)踐實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生態(tài)課程深度融合。

基地建設(shè)：勞動(dòng)與生態(tài)空間融合

南寧市位子淥小學(xué)以“空間重構(gòu)”為理念，打造“耕讀小院、耕讀茶園、耕讀學(xué)廊”三大實(shí)體基地，將勞動(dòng)場(chǎng)景與生態(tài)教育深度融合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受自然之美、勞動(dòng)之趣。

學(xué)校開辟200平方米生態(tài)種植區(qū)，打造“耕讀小院”，以四年級(jí)學(xué)生為主，秉持“且耕且讀亦美亦創(chuàng)”的理念。該基地分為五個(gè)地塊，由各班自主種植。學(xué)校經(jīng)常組織親子勞動(dòng)活動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生在此共商種植計(jì)劃、參與勞作，傳承耕讀文化，體驗(yàn)生態(tài)種植之美，增進(jìn)親子關(guān)系。

“耕讀茶園”位于學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一側(cè)，以五年級(jí)學(xué)生為主，秉持“且耕且品亦情亦美”的理念。師生與家長(zhǎng)攜手，將荒地改造為種植金花茶、茉莉花等多種作物的生態(tài)茶園。各班負(fù)責(zé)茶園的管理與收割，學(xué)生負(fù)責(zé)采摘成果。學(xué)校開展親子勞動(dòng)競(jìng)賽，家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，傳承耕讀精神，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，感受勞動(dòng)與自然融合之趣。

課程創(chuàng)新：學(xué)科與勞動(dòng)跨界聯(lián)動(dòng)

學(xué)校以“學(xué)科滲透”為路徑，構(gòu)建“生態(tài)勞作、ECIT 智創(chuàng)、創(chuàng)美生活”三大課程群，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。構(gòu)建“生態(tài)勞作”課程群，將勞動(dòng)教育嵌入學(xué)科教學(xué)。例如，語(yǔ)文課上，學(xué)生撰寫《植物觀察日記》，并結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作自然主題作品；數(shù)學(xué)課上，統(tǒng)計(jì)植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，分析環(huán)境因子對(duì)生態(tài)的影響；美術(shù)課上，利用校園植物開展寫生、自然拼貼等藝術(shù)創(chuàng)作。

打造“ECIT 智創(chuàng)”課程。該課程涵蓋工程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能控制、傳統(tǒng)工藝四類內(nèi)容，學(xué)生可在真實(shí)情境中，通過課題研究、項(xiàng)目整合、主題探究、綜合展示等方式學(xué)習(xí)，構(gòu)建起集知識(shí)性、技能性、創(chuàng)新性、趣味性于一體的勞動(dòng)技術(shù)課程體系。這一過程能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其砥礪工匠精神，使他們體悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，進(jìn)而形成熱愛、尊重、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀。

開展“創(chuàng)美生活”課程，這是師生、家長(zhǎng)最喜聞樂見的創(chuàng)新生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校通過舉辦“舊物新生”設(shè)計(jì)賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓶蓋、礦泉水瓶、紙盒、廢舊衣物等物品進(jìn)行循環(huán)利用，美化身邊的環(huán)境與生活，踐行低碳生活理念。

學(xué)校精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，以“時(shí)間延展”為軸線，形成“春種（播種節(jié)）—夏管（護(hù)綠行動(dòng)）—秋收（豐收節(jié)）—冬藏（堆肥實(shí)驗(yàn)）”的完整勞動(dòng)鏈條，組建“生態(tài)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，構(gòu)建起有效的家校社協(xié)同育人機(jī)制和全時(shí)空育人生態(tài)。同時(shí)，學(xué)校以“成長(zhǎng)追蹤”為核心，建立“綠芽成長(zhǎng)檔案”與“生態(tài)銀行”機(jī)制，通過過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與生態(tài)勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。

春風(fēng)化雨：“三生”教育潤(rùn)澤心靈

學(xué)校突破傳統(tǒng)生態(tài)教育模式，以“三生”（生命、生活、生態(tài)）核心理念，構(gòu)建起“空間重構(gòu)—課程融合—活動(dòng)延伸—評(píng)價(jià)激勵(lì)”四維生態(tài)育人體系，將生命與自然之美緊密相連，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育的深度融合。在這一體系中，生命如四季繁花，在“三耕”實(shí)踐中綻放綠意；教育如春風(fēng)化雨，于勞動(dòng)與生態(tài)的融合中潤(rùn)澤師生心靈，師生綜合素養(yǎng)顯著提升。

學(xué)校培育出一批綜合素養(yǎng)高的優(yōu)秀師生。在12年間，共有37名師生榮獲國(guó)際生態(tài)、全國(guó)生態(tài)環(huán)境教育等領(lǐng)域稱號(hào)，師生在各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)近1000人次。學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)新突破，開發(fā)設(shè)計(jì)“生態(tài)+”特色校本課程7冊(cè)。近年來，國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)等各級(jí)課題立項(xiàng)與結(jié)題成果豐碩，“生態(tài)”系列項(xiàng)目斬獲自治區(qū)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)，獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)近50項(xiàng)。學(xué)校生態(tài)教育成果吸引了各地市生態(tài)環(huán)境部門及學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)，累計(jì)超4000人次，為區(qū)內(nèi)外學(xué)校提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

未來，南寧市位子淥小學(xué)將持續(xù)深化“三生”教育理念，不斷探索人與自然和諧共生的教育新范式，繼續(xù)書寫人與自然和諧共生的教育新篇章。

來源 | 《環(huán)境教育》雜志

編輯 | 李夏菁