高校開展勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，在于將課程教學(xué)融入到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和勞動(dòng)的過程當(dāng)中

　　近日，有媒體報(bào)道了清華大學(xué)針對(duì)馬克思主義理論專業(yè)本科生開設(shè)了一門專業(yè)必修課——“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動(dòng)實(shí)踐”一事，引發(fā)社會(huì)關(guān)注。近年來，社會(huì)上關(guān)于高校勞動(dòng)教育不乏質(zhì)疑之聲：勞動(dòng)教育是否在“沒苦硬吃”。日前授課時(shí)，“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動(dòng)實(shí)踐”課程主講教師直接回應(yīng)稱：“某種程度上是這樣的，有些‘自找苦吃’，但吃苦不是教學(xué)的目的，而是本課程的內(nèi)容。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)勞動(dòng)、工業(yè)勞動(dòng)、調(diào)查研究等，只要認(rèn)真去做，多少都要吃些苦?！?/p>

　　的確，因?yàn)闀r(shí)代的變遷和青少年成長(zhǎng)環(huán)境相較以前的巨大變化，在教學(xué)的組織方式上，如課程主講教師所言，吃苦不是教學(xué)的目的，也就是說不是為了吃苦而吃苦，而是在勞其筋骨、苦其心志的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感受勞動(dòng)，體驗(yàn)工作和生活。

　　何謂勞動(dòng)和勞動(dòng)教育？馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出，勞動(dòng)是區(qū)別于動(dòng)物的根本特征，是人的“類生活”。勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過程，是能夠?qū)ν廨敵鰟趧?dòng)量或勞動(dòng)價(jià)值的人類運(yùn)動(dòng)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的必需。勞動(dòng)教育，顧名思義就是指通過教育讓人會(huì)勞動(dòng)。當(dāng)然，在理論層面有各種大同小異的概念界定，但核心就是要通過特定的方式方法讓人具備關(guān)于勞動(dòng)的基本認(rèn)知和主要技能。尤其是對(duì)于青少年兒童，對(duì)于要進(jìn)入社會(huì)的個(gè)體，勞動(dòng)教育就是要為其未來生活做準(zhǔn)備。

　　如何開展勞動(dòng)教育？勞動(dòng)教育既然是人類勞動(dòng)的需要，是人類為了生存和發(fā)展進(jìn)行生產(chǎn)生活的需要，自然對(duì)于個(gè)體、社會(huì)乃至整個(gè)人類都不可或缺。那么，作為人類教育活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容性領(lǐng)域，勞動(dòng)教育也是源于勞動(dòng)本身的，是人類在長(zhǎng)期勞動(dòng)實(shí)踐中不斷形成的各種知識(shí)、技能的積累和傳授，是人類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和智慧的延續(xù)，也是人類文明的傳承。這些也構(gòu)成了勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

　　盡管勞動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵是既定的，但是勞動(dòng)的外在形態(tài)、組織形式和實(shí)踐方式，隨著人類社會(huì)發(fā)展發(fā)生著明顯的變化。一些舊的社會(huì)工種和崗位逐漸消失，同時(shí)一些新的工種和崗位產(chǎn)生。城市化進(jìn)程中，一些新的生活方式取代了傳統(tǒng)的生活方式。如此一來，在個(gè)體層面，勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式方法總體上就需要圍繞人們?nèi)找娑嘣拓S富的生產(chǎn)生活方式進(jìn)行，開展針對(duì)年輕人的勞動(dòng)知識(shí)技能教育培訓(xùn)。

　　揆諸現(xiàn)實(shí)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)和物資富足年代成長(zhǎng)的新一代，對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造生活的感受難免有所不足。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏而體現(xiàn)在生活勞動(dòng)的能力不足，尤其是工程思維和動(dòng)手解決問題能力的欠缺。所以，如何進(jìn)行有效的勞動(dòng)教育，尤其是在學(xué)校進(jìn)行教材課程化的勞動(dòng)教育，在內(nèi)容和方式方法的選擇上就面臨著一定難度。

　　近年來，從中央到地方，從各級(jí)教育部門到各級(jí)各類學(xué)校，一直在實(shí)踐和理論層面進(jìn)行著勞動(dòng)教育的探索。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育作出頂層設(shè)計(jì)和全面部署，明確將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也正是在這一大背景下，一大批高等學(xué)校和中小學(xué)校進(jìn)行了大踏步的勞動(dòng)教育教學(xué)改革嘗試。有很多高校也開展了類似清華大學(xué)的這種多元化的課程開設(shè)嘗試，初步顯現(xiàn)了良好效果。

　　不同于以往要解決部分青少年“五谷不分”“不知稼穡”的知識(shí)性問題，如今高校開展勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，在于將課程教學(xué)融入到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和勞動(dòng)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生去體會(huì)任何一項(xiàng)勞動(dòng)的辛勤并真切地感受勞動(dòng)的幸福和生活的實(shí)在感。目前包括清華大學(xué)在內(nèi)的一些高校在深入開展勞動(dòng)教育上的有益嘗試，值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。

　　面向未來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革的深入推進(jìn)，在加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的征程中，高校勞動(dòng)教育的深入開展，應(yīng)緊緊圍繞勞動(dòng)的本質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，以更加豐富多彩的形式開展，更加全面和深入地融入產(chǎn)業(yè)，并進(jìn)行課程教學(xué)。

　　（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《中國教育報(bào)》2025年10月17日 第02版

作者：楊小敏