一個(gè)國家的文明底色，往往藏在對(duì)“人”的基本權(quán)利的保障里。醫(yī)療守護(hù)生命尊嚴(yán)，教育塑造民族未來，這兩大領(lǐng)域從本質(zhì)上講，是關(guān)乎國民生存與發(fā)展的公共事業(yè)，承載著最基礎(chǔ)的民生期待與國家責(zé)任。將醫(yī)療和教育異化為逐利的“生意”，不僅背離了其公共屬性的核心，更會(huì)動(dòng)搖社會(huì)公平的根基——負(fù)責(zé)任的國家，必然會(huì)將這兩者牢牢置于公共服務(wù)的框架內(nèi)，以民生福祉為導(dǎo)向，而非資本利潤為目標(biāo)。

醫(yī)療的核心使命是“救死扶傷”，而非“盈利創(chuàng)收”。當(dāng)醫(yī)院淪為追求營收的商業(yè)機(jī)構(gòu)，“以藥養(yǎng)醫(yī)”“過度診療”便可能滋生：患者為基礎(chǔ)檢查支付高額費(fèi)用，普通家庭因一場(chǎng)重病陷入經(jīng)濟(jì)絕境，偏遠(yuǎn)地區(qū)的人因醫(yī)療資源向盈利性機(jī)構(gòu)集中而面臨“看病難”。反觀負(fù)責(zé)任的醫(yī)療體系，必然以“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”為目標(biāo)——從我國建立覆蓋全民的基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度，到推進(jìn)分級(jí)診療讓優(yōu)質(zhì)資源下沉基層，再到對(duì)藥品價(jià)格進(jìn)行集中采購以降低患者負(fù)擔(dān)，這些舉措的核心邏輯，都是剝離醫(yī)療的商業(yè)屬性，回歸其“保障生命健康”的公益本質(zhì)。因?yàn)閲疑钪?，健康是國民最基本的?quán)利，讓每一個(gè)人不因貧窮而失去被救治的機(jī)會(huì)，是社會(huì)安全網(wǎng)的底線，更是國家對(duì)公民的承諾。

教育的根本價(jià)值是“立德樹人”，而非“販賣知識(shí)”。教育的公平，是社會(huì)最基礎(chǔ)的公平——它本該是打破階層固化、讓每個(gè)孩子都能憑借努力改變命運(yùn)的通道。若教育成為生意，“天價(jià)學(xué)區(qū)房”“課外培訓(xùn)亂象”便會(huì)愈演愈烈：優(yōu)質(zhì)教育資源向付費(fèi)能力強(qiáng)的群體傾斜，普通家庭的孩子被擋在優(yōu)質(zhì)教育的門外，甚至出現(xiàn)“教育內(nèi)卷”讓家長和孩子背負(fù)沉重負(fù)擔(dān)。負(fù)責(zé)任的國家，必然會(huì)全力維護(hù)教育的公益屬性：我國推行九年義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生“兩免一補(bǔ)”，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打擊學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過度商業(yè)化，這些行動(dòng)的背后，是對(duì)“教育公平”的堅(jiān)守。因?yàn)閲仪宄?，教育不僅關(guān)乎個(gè)體的未來，更關(guān)乎民族的創(chuàng)新力與凝聚力，將教育變成盈利工具，損害的不僅是一代人的成長，更是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的根基。

事實(shí)上，醫(yī)療與教育的“非商業(yè)化”，從來不是否定市場(chǎng)的作用，而是明確其邊界——市場(chǎng)可以在醫(yī)療設(shè)備研發(fā)、職業(yè)教育補(bǔ)充等領(lǐng)域發(fā)揮活力，但絕不能主導(dǎo)公共醫(yī)療與基礎(chǔ)教育的核心方向。一個(gè)負(fù)責(zé)任的國家，會(huì)通過財(cái)政投入、政策調(diào)控等手段，確保醫(yī)療和教育資源的公平分配，讓公共服務(wù)覆蓋到每一個(gè)角落。因?yàn)樗?，真正的?qiáng)大，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)總量的增長上，更體現(xiàn)在國民是否能安心看病、放心上學(xué)，體現(xiàn)在每個(gè)普通人都能感受到的民生溫度里。

醫(yī)療與教育，是國家遞給國民的“民生答卷”。不將其作為生意，而是作為責(zé)任扛在肩上，才能讓國民有獲得感、幸福感、安全感，才能讓社會(huì)更公平、更穩(wěn)定，這正是一個(gè)負(fù)責(zé)任國家應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。