大家好，我是圈主華川（川媽），育有一兒一女。曾留學歐洲，是美國正面管教家長講師。在此與您分享二胎孕、產(chǎn)、育兒知識，以及自家倆寶的親子教育經(jīng)驗。

每天被家長咨詢到的問題中，大體就這么幾類：孩子不肯好好學習，專注力差，紀律性差，不聽家長的話，不聽老師的話……

想要解決問題，首先要先尋找問題的根源，就好比治病得先做診斷。

孩子成長中的問題，按程度輕重，可以分為三大類：

第一類，是某些階段必然出現(xiàn)的問題，也可以說不是問題而是“典型特征”，大多數(shù)孩子都會面臨。等這一個時間階段過了，自然就會好轉(zhuǎn)。比如兩三歲的孩子愛說“不”。

第二類，是一些普通性問題，一般孩子的身上都會有這樣那樣的一些問題，如果大人通過一段時間的干預、調(diào)整，再加上時間的作用，問題就可以好轉(zhuǎn)。這就仍屬于正常范圍內(nèi)的問題。就好比給孩子做體檢，量身高，有正常范圍內(nèi)的偏矮，也有正常范圍內(nèi)的偏高。但大多數(shù)孩子的身高都基本正常，真正的巨人或侏儒都極少。

第三類，是比較嚴重的“異?！毙詥栴}。這一類問題，不可能隨著孩子年齡增長自然好轉(zhuǎn)，即使家長轉(zhuǎn)變養(yǎng)育方式或教育方式，也不太可能快速見效。第二類問題和第三類問題的區(qū)別，就像是“身高偏矮”和“侏儒”的差異。一般需要專業(yè)機構的介入，甚至使用藥物。這一類問題，是孩子成長或發(fā)育中的嚴重“障礙”。

今天的文章，主要來分析第三類問題。第三類問題也分很多種，綜合各領域的專業(yè)研究成果，孩子成長中最常見的三種缺陷或障礙包括：學習障礙、注意力障礙、品行障礙。

事實上，以上三大障礙，在學齡前幼兒以及成年人中也同樣存在。

之所以將研究區(qū)間定義成“學齡兒童”，是因為孩子到了學齡階段，開始有了集體性的、標準化的“績效考評”，孩子的問題才容易被發(fā)現(xiàn)和重視。

同樣，學齡兒童（6~12歲）階段的問題，仍然有希望矯正和改善。等孩子到了青春期，乃至成年，問題的解決就變得很艱難。

學 習 障 礙

學習障礙（英文Learning Disability,簡稱LD）是指一般智力正常但學習困難以及學習成績落后的現(xiàn)象。包括閱讀障礙、寫作障礙、數(shù)學障礙等特殊障礙。

學習障礙跟孩子的腦功能發(fā)育失調(diào)有關，我之前在另外一篇文章里詳細分析過，孩子語文成績不好（文章鏈接：），可能對應著大腦視覺語言中樞、聽覺語言中樞、運動性語言中樞、書寫中樞等多方面的腦功能問題。

有時候，一道題講十幾遍孩子也聽不懂，一篇作文孩子寫半天也寫不完，有些家長會罵孩子“腦子有問題”，事實上，孩子可能就是腦子有問題，只不過這腦子是爹媽給的。

注 意 力 障 礙

注意力障礙也稱之為“注意力缺損多動障礙”（英文簡稱ADHD），認識這項障礙比認識聽見障礙、視覺障礙要困難得多。因為“注意力”背后的腦神經(jīng)機制，人們用肉眼看不到。

很多情況下，孩子不專注、動作多，被認為是“孩子不聽話”或“家長教育不當”。而事實上，患有注意力障礙兒童，都存在的“輕微腦功能失調(diào)”。

注意力障礙兒童的發(fā)病原因，跟胚胎時的腦部發(fā)育有關，也有遺傳的原因。美國的醫(yī)學研究者做過對照實驗，發(fā)現(xiàn)兩個研究結(jié)果：（1）一般家庭兒童患有ADHD的幾率是5%，而家庭成員或父母患有ADHD，則被測試兒童患有ADHD的概率是25%。（2）同卵雙胞胎中一個患有ADHD，則另外一個患ADHD的概率是79%.

可以說，遺傳決定了大部分兒童的多動和注意力缺損問題。

品 行 障 礙

品行障礙是指持久性的對立違抗行為、攻擊性行為和反社會型行為。這些行為比正常兒童的調(diào)皮或逆反更嚴重，破壞性更強。

與學習障礙和注意力障礙不同，品行障礙主要由后天教育方式?jīng)Q定的。父母教育不當、家庭缺乏溫暖、不良群體影響，等因素，都可能導致兒童患上品行障礙。

以上三種障礙，是可以單獨存在的，也有彼此重疊、互相誘發(fā)的現(xiàn)象。

有研究表明，有超過半數(shù)的注意力障礙兒童同時伴隨品行障礙；也有較高比例的學習障礙兒童伴隨著品行障礙；還有部分孩子同時兼具學習障礙、注意力障礙、品行障礙三種問題。

這是因為患有注意力障礙和學習障礙的孩子，后天成長環(huán)境往往更惡劣，在成長過程中遭遇到的批判、否定、排斥更嚴重。以至于孩子的自尊水平低下，自我否定和對外攻擊性更強。

家長如何判斷孩子是否存在三大障礙？

當家長發(fā)現(xiàn)孩子某些方面存在問題，比如注意力不集中，如何確定是正常范圍內(nèi)的注意力較差，還是存在注意力障礙缺陷？

第一，家長要多進行觀察比較，跟大量的同年齡段普通孩子比較，而不是跟隔壁家的學霸娃比較。大量比較下來，再判斷自家孩子跟其他孩子的差距有多大，是否比大多數(shù)同齡孩子落后？是落后一點兒還是落后很多？是一時落后還是持續(xù)性落后？

第二，有一些專業(yè)指標可以參考，比如一般認為學齡兒童的有意注意力（玩游戲、看電視屬于無意注意力，不算在內(nèi)）是年齡的兩到三倍，一個六七歲的孩子，一般可以專注十幾分鐘，如果一個三年級的孩子連幾分鐘都專注不了，那么要考慮注意力障礙的可能性。

第三，家長進行自我排查。排查自己的基因遺傳問題，排查孩子在胚胎期或幼兒期的發(fā)育和養(yǎng)育問題，排查父母自身的家庭教育方式問題。

如果通過第一、二項觀察判斷，孩子是屬于正常范圍內(nèi)的“能力較弱”，還沒到“能力缺陷”的范疇，那么家長自行積極調(diào)整教育方式，問題也可以自行改善。

如果通過第一、二項觀察評判，孩子跟普通孩子的差距極大，再結(jié)合家長的第三項排查，也能發(fā)現(xiàn)一些“證據(jù)”，最好盡快送孩子到醫(yī)院進行檢查治療。

如果孩子最終被確診患有注意力障礙、學習障礙，確實是件比較不幸的事，至少在“求學”這條路上會更艱難。

但是，能力問題向來并不是成長過程中的致命問題，品行問題才是。

我們今天將“注意力障礙、學習障礙、品行障礙”放在一起來分析，也是希望家長們更客觀理智地看待孩子身上的某些問題，不要盲目焦慮，過度期待，避免讓一個有能力問題的孩子淪為有品行問題的孩子。

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作者簡介

華川（川媽）,著有《溫和而堅定地養(yǎng)兒育女—二胎媽媽正面管教踐行記》，《游戲，破解教育難題的金鑰匙》。個人微信chuanhanma2