齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 延瑜 張中

10月31日，在山東大學(xué)第二十屆全國重點(diǎn)中學(xué)校長論壇上，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，未來教育研究中心主任焦建利作了題為《人工智能變革學(xué)與教》的主旨報(bào)告。他圍繞人工智能對教育的顛覆性影響，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)的重構(gòu)路徑，深入剖析教師角色轉(zhuǎn)型方向，為科技與教育融合新模式提供了實(shí)踐指引。

焦建利指出，人工智能正重塑千行百業(yè)，從武漢“蘿卜快跑”到酒店服務(wù)機(jī)器人，職場生態(tài)的改變正倒逼基礎(chǔ)教育與高等教育改革。多所高校停招多個本科專業(yè)的案例，印證了高校應(yīng)對人才需求變化、調(diào)整培養(yǎng)模式的主動作為，而人工智能也正在讓教育個性化落到實(shí)處。

針對生成式人工智能的核心能力，焦建利介紹，其“文本生成文本”功能可快速完成教案、專著等各類文字工作，甚至能通過“books-by-ai”等平臺幾秒內(nèi)生成多語言、多主題書籍，部分內(nèi)容質(zhì)量已超出常人能力范圍。此外，人工智能還能生成圖像、音樂、視頻等多元內(nèi)容，他以自身通過軟件輸入英文單詞生成情歌為例，直觀展現(xiàn)了技術(shù)對傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)的突破。

焦建利聚焦教育重構(gòu)展開介紹。在學(xué)習(xí)重構(gòu)方面，他提出需拋棄“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，回歸對話、互動、創(chuàng)造的本真學(xué)習(xí)形態(tài)，教會學(xué)生與人工智能開展主動式、深入式對話學(xué)習(xí)。在課程重構(gòu)方面，人類知識生產(chǎn)已從專家生成（PGC）、用戶生成（UGC）邁入人工智能生成（AIGC）新時代，相關(guān)平臺可根據(jù)需求實(shí)時生成課程模塊與內(nèi)容，形成三者相映生輝的課程供給側(cè)新格局。在教學(xué)重構(gòu)方面，“三師課堂”“無教師講授課堂”等新模式涌現(xiàn)，英國大衛(wèi)·蓋姆學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目、廣東東莞黃草朗小學(xué)的人機(jī)協(xié)同教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)了從滿堂灌教學(xué)向教師和機(jī)器人分工協(xié)作式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

焦建利強(qiáng)調(diào)，人工智能的發(fā)展讓教師的知識霸權(quán)地位不復(fù)存在，教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)航員”與“診療師”，單純講授式教學(xué)已難以適應(yīng)時代需求。他總結(jié)人工智能對教育的五大沖擊：人類與AI機(jī)器人聯(lián)合教學(xué)成常態(tài)、教師創(chuàng)造力與生產(chǎn)力大幅增強(qiáng)、語言障礙快速消除、主動學(xué)習(xí)與AI輔助學(xué)習(xí)愈發(fā)重要、學(xué)習(xí)回歸本真且課堂走向多元。

焦建利以豐富的案例、數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，清晰呈現(xiàn)了人工智能時代教育變革的必然趨勢與實(shí)踐路徑，引發(fā)與會校長對新時代人才培養(yǎng)模式的深度思考，同時為中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高校人才培養(yǎng)改革提供了參考。

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