原標題：從“單一學科天賦”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)

記者：基礎(chǔ)教育階段，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為重要課題。傳統(tǒng)上針對“天才兒童”的實驗班模式，是否能滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求？

李棽：傳統(tǒng)“天才兒童”實驗班曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用，其核心聚焦于學生數(shù)理領(lǐng)域的天賦挖掘，尤其注重理解能力、運算能力與抽象思維能力的超前發(fā)展，為早期拔尖人才儲備奠定了基礎(chǔ)。但隨著時代發(fā)展，國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求已從“單一學科天賦”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力”，傳統(tǒng)模式存在明顯局限。一方面，培養(yǎng)維度單一，難以覆蓋創(chuàng)新實踐所需的能力；另一方面，過度強調(diào)“天才定義”易營造順境環(huán)境，不利于學生應對復雜挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)模式需結(jié)合時代需求迭代升級，方能匹配國家關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

記者：目前，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應重點關(guān)注哪些核心能力？這些能力的培養(yǎng)為何至關(guān)重要？

李棽：結(jié)合21世紀以來的教育實踐與社會發(fā)展需求，基礎(chǔ)教育階段需重點培養(yǎng)學生三大核心能力，且每一項能力均與未來創(chuàng)新實踐高度關(guān)聯(lián)。

其一，耐挫能力。當前社會節(jié)奏加快，拔尖創(chuàng)新人才未來需面對科研攻關(guān)、技術(shù)突破等多重挑戰(zhàn)，必然伴隨失敗與挫折。過早將學生定義為“天才”并提供順境環(huán)境，會弱化其抗風險能力。尤其在心理健康愈發(fā)受到關(guān)注的當下，耐挫能力是學生持續(xù)突破、應對壓力的基礎(chǔ)，更是保障其長期投身創(chuàng)新事業(yè)的心理支撐。其二，糾錯能力。在人工智能技術(shù)快速迭代、知識更新速率顯著提升的背景下，拔尖創(chuàng)新人才須具備“自我更新”的核心素養(yǎng)。這類學生往往對自身觀點、思維習慣有較高認同度，若缺乏糾錯意識與行動力，易陷入經(jīng)驗主義，難以適應新知識、新模型、新方法的迭代需求。提升糾錯能力，能幫助學生及時修正認知偏差、優(yōu)化思維路徑，確保在技術(shù)變革與學科發(fā)展中始終保持前沿視野。其三，溝通協(xié)調(diào)能力。當前，創(chuàng)新實踐已從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“團隊協(xié)作”，尤其在高校課題組、科研團隊、重大項目攻關(guān)中，跨領(lǐng)域協(xié)作成為常態(tài)。基礎(chǔ)教育階段應重視溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，只有具備高效溝通、協(xié)同推進的能力，才能將個人天賦轉(zhuǎn)化為團隊創(chuàng)新成果，匹配國家重大戰(zhàn)略項目對“集體創(chuàng)新”的需求。

記者：除上述核心能力外，當前還需在哪些方面強化科學素養(yǎng)培養(yǎng)？

李棽：其一要強化實驗教學。傳統(tǒng)科學教育側(cè)重“紙筆測試”，對數(shù)理化等學科的實驗操作、實踐驗證環(huán)節(jié)重視不足。實驗教學是連接理論知識與創(chuàng)新實踐的橋梁，能幫助學生建立“實證思維”，培養(yǎng)從問題提出到方案驗證的完整科研邏輯，這是未來從事科學研究、技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力。其二要培養(yǎng)跨學科意識。當前學科交融已成趨勢，若仍以“學科割裂”的模式開展教學，會限制學生的知識整合能力與創(chuàng)新視野?；A(chǔ)教育階段需通過課程設(shè)計、項目式學習等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)學科間的關(guān)聯(lián)，建立系統(tǒng)思維。其三要提升工程類動手能力。從近年教育實踐來看，學生在工程設(shè)計、實踐操作等領(lǐng)域的能力相對薄弱，而工程類動手能力是將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際成果的關(guān)鍵。應提升學生動手能力與創(chuàng)新應用能力，彌補“實踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的短板。

記者：家庭在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中扮演重要角色，應如何引導家長樹立正確觀念？

李棽：當前，部分家長對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在認知偏差，主要表現(xiàn)為“過度期待”與“精準化誤解”。一方面，將“某一領(lǐng)域稍有優(yōu)勢”的孩子強行定義為“拔尖創(chuàng)新型學生”，忽視孩子的興趣與適配性；另一方面，認為早期選拔能“100%精準定位”未來人才，對培養(yǎng)過程中的不確定性缺乏包容。引導家長樹立正確觀念，一是要理性看待“適配性”，二是要包容“發(fā)展不確定性”。

目前，各地在早期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中已有一些有益探索值得借鑒。以福州為例，未來，福州將成立1個市級青少年創(chuàng)新學院、組建1個市級科學教育專家委員會、建立10個市級科學教育協(xié)作體、建設(shè)100所市級科學教育特色校、新增1000名科學教育學科教師，進一步聚焦“能力培養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合”“家庭與學校協(xié)同”“區(qū)域資源共享”三大方向，持續(xù)探索具有中國特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑。

（記者 靳曉燕）

（光明日報）