近年來，針對勞動教育“教什么”“怎么教”“為什么教”等一系列問題，黨和國家作出了系統(tǒng)部署和政策指導(dǎo)。其中，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育要體現(xiàn)時代特征，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也明確提出“實施勞動習(xí)慣養(yǎng)成計劃，提升學(xué)生動手實踐能力、解決復(fù)雜問題能力和社會適應(yīng)能力”，這些都為各級各類學(xué)校的勞動教育指明了方向，提供了基本遵循。

浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落于溫州，是一所由國企舉辦、全國勞模創(chuàng)辦、兩代全國勞模興辦的全日制普通高等院校，也是浙江省“雙高計劃”建設(shè)單位。學(xué)校以“醫(yī)康養(yǎng)”“數(shù)智造”為特色，獲批全國急救教育試點學(xué)校、全國健康學(xué)校、全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點學(xué)校、國家職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)單位，取得了世界職業(yè)院校技能大賽金獎（連續(xù)2年）、全國優(yōu)秀教材一等獎等百余項標(biāo)志性辦學(xué)成果。

學(xué)校充分挖掘“國企創(chuàng)業(yè)底色”和“勞模創(chuàng)?；颉?，以體系化設(shè)計、場景化落地、生態(tài)化演進(jìn)為路徑，以數(shù)智賦能為支撐，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建起“一像、一院、一館、一課、一案”“五個一”的勞動教育閉環(huán)生態(tài)，取得了明顯成效。

“一像”定標(biāo)

繪制動態(tài)化勞動新人畫像，錨定育人坐標(biāo)

畫像不僅是目標(biāo)，更是驅(qū)動生態(tài)循環(huán)的起點。學(xué)校突破傳統(tǒng)教育評價框架，全面推行“人工智能+勞動教育”的教育應(yīng)用模式，聯(lián)合頭部企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等共同繪制五維匠人素養(yǎng)模型，即“匠魂（職業(yè)信仰）+匠能（專業(yè)技能）+匠行（實踐擔(dān)當(dāng)）+匠新（創(chuàng)新思維）+匠德（勞動品格）”，并開發(fā)“AIGC+勞動素養(yǎng)”監(jiān)測系統(tǒng)，采集學(xué)生實訓(xùn)、技能競賽、創(chuàng)新項目、志愿服務(wù)、就業(yè)去向等“100+”行為數(shù)據(jù)點，動態(tài)生成成長雷達(dá)圖。

比如，針對從市場營銷專業(yè)“跨界”安寧療護(hù)專業(yè)進(jìn)行“回爐強(qiáng)技”的本科畢業(yè)生，學(xué)校系統(tǒng)記錄了其參與校內(nèi)教學(xué)、護(hù)資考試、創(chuàng)業(yè)競賽、醫(yī)院實習(xí)、北京就業(yè)的勞動軌跡，為其轉(zhuǎn)型之路提供了精準(zhǔn)的成長參照；又比如，采用畫像所提供的目標(biāo)引導(dǎo)與過程反饋，學(xué)生從存在技能短板迅速成長為企業(yè)骨干。這兩個案例共同證明，學(xué)校的育人畫像已成功從一個靜態(tài)的評估標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動學(xué)生職業(yè)發(fā)展的“生長型指南針”。

“一院”筑基

成立實體化勞模工匠學(xué)院，打破產(chǎn)教壁壘

學(xué)校突破傳統(tǒng)“掛牌式”產(chǎn)教合作，建立了產(chǎn)教融合智能評估模型，科學(xué)評估校企項目效能。比如，通過實體化運行勞模工匠學(xué)院，以數(shù)字化思維推動交叉學(xué)科建設(shè)，重構(gòu)專業(yè)、課程、教材和課堂；邀請學(xué)校原黨委書記、全國勞模楊作軍任勞模工匠學(xué)院榮譽(yù)院長；聘請100多位勞模工匠、技術(shù)能手、企業(yè)老總擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師結(jié)對開發(fā)課程，承接企業(yè)真實技改課題，打破產(chǎn)教“數(shù)據(jù)壁壘”；組織“勞模工匠進(jìn)校園”“非遺大師進(jìn)校園”“千人崗位體驗”等勞動教育活動近千場。這一系列舉措，切實打破了產(chǎn)教壁壘，盤活了勞模工匠資源，顯著提升了校企協(xié)同育人效能。

同時，學(xué)校還通過“勞模工匠學(xué)院+二級學(xué)院”的“1+N”院系融合，破解當(dāng)前高職勞動教育存在的“形式化”“碎片化”“與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)”等現(xiàn)實突出問題。比如，學(xué)校立足溫州“中國工藝美術(shù)之都”這一定位，以“AIGC+工藝美術(shù)專業(yè)群”建設(shè)為重點突破，成功打造“AIGC+工藝美術(shù)教學(xué)平臺、資源庫與作品集”應(yīng)用場景，通過AIGC工美實訓(xùn)室建設(shè)、AIGC+工美課程創(chuàng)新、AIGC科研項目孵化、AIGC設(shè)計創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)平臺、AIGC社區(qū)交流與競賽活動、AIGC職業(yè)技能培訓(xùn)等6個方面的探索實踐，使其成為學(xué)科交叉、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要載體，并被列入省級人工智能教育應(yīng)用試點。此外，學(xué)校面向全體學(xué)生普及人工智能基礎(chǔ)知識，針對產(chǎn)業(yè)需求定制專業(yè)群課程，有力拓寬了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了其跨學(xué)科思維。

“一館”鑄魂

打造沉浸式勞模工匠館，活化精神傳承

學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的說教式展陳，以“百年匠心·東方印記”為主題，通過手作工坊、數(shù)字交互、場景復(fù)原等方式，打造出“體驗—創(chuàng)作—傳播”三重升華空間，形成勞模工匠館、甌窯博物館、石雕博物館、生命體驗館等“1+N”的勞動文化空間，旨在實現(xiàn)勞動教育文化生態(tài)的數(shù)字化重構(gòu)。

該空間以甌窯古陶瓷為主題，收藏了新石器時代晚期到元代各類代表性器物160余件，時間跨越3000多年；以近現(xiàn)代溫籍石雕大師創(chuàng)作的石雕藝術(shù)品為主題，收藏了國家級工藝美術(shù)大師代表作品40多件；以姜立綱、南懷瑾等地方文化名人故事為主題，全景復(fù)刻技能大師名師工作室，全面演繹一代匠人故事，讓學(xué)生在場館中沉浸式體驗技藝的傳承與發(fā)展，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神“看得見、摸得著、學(xué)得到”。

“一課”賦能

構(gòu)建鏈條式勞動教育課程，重塑教學(xué)邏輯

遵循“認(rèn)知—實踐—創(chuàng)造”的人才發(fā)展規(guī)律，學(xué)校將“一像”中的素養(yǎng)目標(biāo)、“一院”的實戰(zhàn)經(jīng)驗、“一館”的精神感召，融合轉(zhuǎn)化為“可教學(xué)、可評價、可生長”的知識圖譜，構(gòu)架起“基礎(chǔ)層—專業(yè)層—創(chuàng)新層”三階課程體系，以解決傳統(tǒng)勞動教育“重技能輕精神、重個體輕生態(tài)”的痛點。

在基礎(chǔ)層面，學(xué)校設(shè)置了勞動價值觀基礎(chǔ)課，回答“為何而勞”之問。通過口述勞動故事、創(chuàng)業(yè)工作坊等，實現(xiàn)沉浸式情感喚醒與具象化實踐，讓學(xué)生在“心動—情動—行動”這一過程中理解勞動意義，奠定“匠魂”“匠德”的精神根基。

在專業(yè)層面，學(xué)校設(shè)置“工匠+”模塊課，回答“如何精進(jìn)”之問。將課堂嵌入真實產(chǎn)業(yè)生態(tài)，讓學(xué)生服務(wù)真實生產(chǎn)對象，以“真問題、真項目、真評價”推動學(xué)生從“操作工”成長為“思考者”，淬煉“匠能”“匠行”素養(yǎng)。

在創(chuàng)新層面，學(xué)校設(shè)置“新質(zhì)勞動”項目課，回應(yīng)“何以創(chuàng)新”之問。以“技術(shù)倫理思辨+社會價值創(chuàng)造”雙核驅(qū)動，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力要求，推出《AIGC應(yīng)用指南：智能時代的必修課》等系列數(shù)智教材，推動學(xué)生從“解決問題”躍升為“定義問題”，成就“匠新”維度，踐行勞動教育的時代表達(dá)。

“一案”貫通

生成蓄水式勞動學(xué)分銀行，生成勞動檔案

學(xué)校堅持“勞動軸”圍繞“發(fā)展軸”轉(zhuǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置“勞動習(xí)慣養(yǎng)成分（基礎(chǔ)課程）+工匠素養(yǎng)分（專業(yè)課程）+社會貢獻(xiàn)分（青年入鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新課程）”，構(gòu)成學(xué)分銀行，生成勞動數(shù)字檔案。其中，學(xué)分與“一像”素養(yǎng)值、“一院”認(rèn)證、“一館”實踐深度綁定，支持跨課程、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域兌換，貫通整個人才培養(yǎng)鏈，有效提高了學(xué)生素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的社會認(rèn)可度和企業(yè)滿意度也獲得顯著提升。

多年探索實踐表明，“一像”可為成長導(dǎo)航，“一院”可為能力筑基，“一館”可為精神鑄魂，“一課”可為素養(yǎng)賦能，“一案”可為“新人”認(rèn)證，五者已不再是簡單疊加，而是構(gòu)建起“數(shù)據(jù)驅(qū)動、資源循環(huán)、價值共生”的勞動教育生態(tài)體系，有助于形成更為完整的高技能人才培養(yǎng)閉環(huán)，為培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提供了實踐參考。

來 源 | 浙江教育報

責(zé) 編（一審） | 孫舒

責(zé) 審（二審） | 吳昕燦

終 核（三審） | 武德力