00后都快被逼瘋了呀，好不容易從地獄式高中讀出來，轉(zhuǎn)頭又讀上了“衡水大學”。6點半早操，早晚自習打卡上課，掃臉、填請假單、交成績單，還得報備家長。問題是，課上了，規(guī)矩遵守了，單靠這些，新大學生的就業(yè)問題真的能解決嗎？

今年10月，貴州某大學大二學生跳河輕生，留下的遺書直指早六晚九的課程壓力。大學怎么比高中還累？

一流大學抓學術(shù)，二流大學抓教育，三流大學抓紀律。一周五天早自習也就算了，請個假比登天還難，先開掛號單，到醫(yī)院得打卡報備，最后還得掏病例給老師看。有的學校還要上晚自習，說考到證就能不用上，可考上了又被告知上滿一年才可以不上。

山東某師范大學宣布，禁止學生在課堂上使用任何電子設(shè)備，對于違規(guī)者，老師有權(quán)當場沒收設(shè)備，學習結(jié)束時才能領(lǐng)回。東部某高校輔導(dǎo)員建起家長群，把成績單和掛科情況發(fā)群里，還公布考試時間和放假時間，學生會還會不定期突擊檢查寢室衛(wèi)生，甚至連窗簾都不讓掛，說影響管理。

以前高中老師總說“上了大學就沒人管了”，結(jié)果剛熬完3年高中，又被塞進了4年高中。但是，每一位教育工作者們捫心自問一句，這真的有用嗎？真的能解決學生最根本的問題嗎？以前，考上大學就能被社會企業(yè)認可，再早一點兒，還能包分配工作。可今天，大學生那么多，拿著一張學歷證，根本沒有任何優(yōu)勢。

在我看來，大學解決不了學生的就業(yè)根本問題，一切管理都是扯淡。大學告訴你要考四六級、計算機等級、教師資格證，要保績點、拿獎學金證書、參加賽事項目，說那些所謂的“正統(tǒng)”比什么都重要。

但現(xiàn)實是，教師崗位在面臨大面積失業(yè)和淘汰，出生率大幅下滑，沒那么多孩子了，老師都沒了鐵飯碗，各地都在出臺教師清退機制；計算機二級有個屁用？

正經(jīng)計算機畢業(yè)的學生都難找工作，一個二級又能干什么？?？凕c？企業(yè)只看第一學歷，不寫都無所謂；考證書？人家根本就不看，只看筆試、面試。績點最有用的莫過于考研、保研，但是讀研真的能讓你找到工作嗎？

根據(jù)《中國青年報》調(diào)查顯示，有59.6%的人考研是為了緩解就業(yè)壓力，研究生已經(jīng)變成了本科生逃避就業(yè)的方式之一了。整個社會都在大面積學歷貶值：交大計劃2026年招收5000名博士生；深圳某街道辦事處發(fā)布的崗位，竟然要求博士學歷；更狠的是杭州，政府清一色錄取的全是清北的碩博，其中街道辦8人全是。

而反觀我們的大學，用規(guī)矩形成方圓，用紀律掩飾教學的不足。如果大學里學的東西真的有用，能讓學生畢業(yè)有去處，大伙兒能不好好學習？很多學生都知道，學了也找不到工作，或者說學了對找工作沒有任何用處，那上課學的東西到底干什么用？

現(xiàn)在大學最大的問題不是如何管學生，而是工業(yè)界和學術(shù)界的嚴重脫節(jié)。某985高校計算機系2023年的操作系統(tǒng)課程仍然在使用2009年出版的教材；而導(dǎo)致這個現(xiàn)象的，就是教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性僵化：國家級規(guī)劃教材修訂周期平均大于等于5年，如教育部“十二五”規(guī)劃教材至今仍在流通；某211高校電子商務(wù)課程PPT被發(fā)現(xiàn)還有“掃碼支付是未來趨勢”的內(nèi)容，只能說離了個大譜。

而很多教師知識固化，四五十歲的老師不愿意去學習新的東西，對最新工業(yè)界的技術(shù)了解不如初入職場的兩年萌新。而一個課程的審批則更加官僚化，很多地方需要經(jīng)教研室到學院到教務(wù)處三級審批，平均耗時18個月。某省教育廳調(diào)研顯示，73%的老師認為更新課件不影響職稱評定，因為教授的評價標準是科研和論文，和講課有什么關(guān)系？

而在這套由學校制定的規(guī)則里，早晚自習、寢室門禁、上課打卡，似乎比學生學到了什么更重要。所以我們看到的是，計算機專業(yè)的畢業(yè)生尚且需要二次學習半年才敢求職；對于那些更“卑微”的文科專業(yè)，工商管理出來干的是行政，要不就是銷售；弗洛伊德的理論也用不到心理測評實操；要是學中文的，除了考公考編，誰還在乎你普通話過了幾級？這大學的課程是真學了，也是真用不上啊。

去年大學生里，考研、保研、留學的就占了48%，而另一半里，干個服務(wù)員都能給你算上“單位就業(yè)”，把游戲陪玩單子算成“靈活就業(yè)”，擺個烤腸攤就變成了“自主創(chuàng)業(yè)”。就這上報的指標里，還有15%的待業(yè)大學生，干啥呢？等著沖擊明年的考公考研。而那些緩上三年的研究生，最終還是要流向就業(yè)市場，但結(jié)果是，一部分雙非院校碩士的真實就業(yè)率都不到50%。

說到底，大學生怕的不是吃苦，怕的是沒有預(yù)期回報的努力。早八課學不到真東西，打卡自習磨掉好奇心，規(guī)訓(xùn)困住可能性。如果說高中雙休是教育回歸理性的進步，大學的嚴管，或許是部分學校在育人與“達標”之間的笨拙試探，但最終需要回歸的，還是解決大學生能力培養(yǎng)和就業(yè)問題的本質(zhì)。

真正的大學自由，從來不是沒人管的擺爛，而是能為自己負責的自主。企業(yè)招人看問題解決能力，學術(shù)研究看獨立思考。當社會的評價體系偏向了真本事而非守規(guī)矩時，大學課程能夠落實到大學生的社會就業(yè)應(yīng)用，大學或許才能成為學生平滑走出校園、走進社會的成長階梯。