教育不是流水線，因材施教是關(guān)鍵。

來源 | 中國教師報

作者 | 王愛麗

北京市十一學(xué)校

作為一名送過多屆高中畢業(yè)生的教師，有幾個現(xiàn)象始終讓我難以釋懷：為什么有些學(xué)生明明很努力，最終卻未能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？我們又該如何根據(jù)學(xué)生的不同特點，給予真正有針對性的幫助？由此，我開始了如下思考。

表演型學(xué)習(xí)者

L是這類學(xué)生的典型代表。她的生物學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但高考成績卻不好，與她付出的努力極不相稱。每年都有這樣的學(xué)生出現(xiàn)，原因究竟何在？

事實上，這類學(xué)生屬于“學(xué)習(xí)復(fù)制型”或“淺層加工者”。他們的目標(biāo)停留在“做完”而不是“做會”——作業(yè)寫完了，書看過了，任務(wù)也就結(jié)束了。L表面上非常認真，教材上批注密密麻麻，筆記也工整清晰。但問題在于，她把大量的精力耗費在機械整理上，很少主動構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，未能真正理解背后的邏輯體系，未能成為真正的深度學(xué)習(xí)者。她非常熱衷于向老師提問，有時一天內(nèi)的問題數(shù)量甚至超過兩個班學(xué)生提問的總和?；蛟S在她潛意識里，“愛提問”就等于“愛思考”。然而，她的問題多停留在表層，缺乏后續(xù)的總結(jié)與歸納，結(jié)果演變?yōu)椤盀榱颂釂柖釂枴薄?/p>

那么，如何有效幫助這類學(xué)生？

他們勤奮、有毅力，缺的是深度思考的方法與習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)他們從表面努力走向深度學(xué)習(xí)。具體可采取以下策略：適當(dāng)限制提問次數(shù)，鼓勵其先自主查閱教材與資料，嘗試獨立解決問題；提供思維工具與方法作為“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系；對學(xué)生的思考路徑與論證過程給予精準(zhǔn)反饋，幫助他們從“知識的搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的鍛造者”。當(dāng)零散的知識被轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動建構(gòu)、相互關(guān)聯(lián)、可被理解的意義網(wǎng)絡(luò)時，深度學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

反駁型人格學(xué)習(xí)者

Y是反駁型人格學(xué)習(xí)者的代表。他們聰明、愛思考，常提出深層次問題，但對老師的建議與解釋常習(xí)慣性地先予以反駁或質(zhì)疑，耗費大量精力在爭辯上，反而忽略了問題本身。Y原本天資不錯，也愿意努力，卻因?qū)Ｗ⒂跔庌q，難以接受他人合理的建議，錯失了進一步完善學(xué)習(xí)的契機。最終，她未能考入理想的大學(xué)。

那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)這類學(xué)生？

面對這類學(xué)生的反駁，不宜直接否定，而應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為可探究的問題。例如：“你的觀點很有意思，能否指出它在哪些情況下適用”“你有沒有更好的解決方案”？這樣既尊重其觀點，又將“對抗”轉(zhuǎn)為“共同探究”。通過連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生自我覺察論證中的矛盾，將情緒化的反駁轉(zhuǎn)向理性分析，從而推動系統(tǒng)化思考，而非碎片化爭辯。

教師也可以與其進行一對一的私下交流，引導(dǎo)他們將“反駁的能量”轉(zhuǎn)化為“探究的動力”。例如提醒他們：“如果你能暫緩反駁，先深入理解某個觀點，看到觀點之間的整體聯(lián)系，你的分析會更具邏輯性和說服力?！睅椭鷮W(xué)生認識到，“習(xí)慣性反駁”與“深思熟慮的批判”本質(zhì)不同。改善這類學(xué)生的溝通方式，本身也是一種將智力鋒芒與思維相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)過程。

天賦依賴型學(xué)習(xí)者

H是天賦依賴型學(xué)習(xí)者的代表。他天資聰穎，學(xué)習(xí)能力強，但高三成績波動很大。高考前因模擬考試成績優(yōu)異，潛意識里放松了警惕，最終與理想學(xué)府失之交臂。

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)高度依賴情緒與外在表現(xiàn)。例如，某次考了第一，便驗證了“我真聰明”的自我認知，產(chǎn)生強烈的自豪感與優(yōu)越感，認為無須再像之前那樣刻苦。于是學(xué)習(xí)態(tài)度變得浮躁，知識掌握不牢固，下次考試成績便可能大幅度下滑。而無法忍受挫敗的他們，為了再次證明自己“聰明”，又會拼命學(xué)習(xí)，渴望重回巔峰。如此，成績便在“成功—驕傲—失敗”的循環(huán)中反復(fù)波動。

如何幫助他們打破這一循環(huán)？

這類學(xué)生聰明但心理較為脆弱，容易受外在評價和情緒影響。核心問題不在能力，而在心態(tài)與自我認知。有效策略是進行一對一溝通，引導(dǎo)學(xué)生認識到：上次考得好，是因為努力和方法得當(dāng)；這次沒考好，是因為松懈與驕傲。幫助學(xué)生將成績好壞與“自我價值”解綁，轉(zhuǎn)而與“努力過程”和“策略運用”綁定。

建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)流程與習(xí)慣至關(guān)重要。無論前次成績?nèi)绾?，都?yīng)堅持執(zhí)行一套固定的深度學(xué)習(xí)計劃，以穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程抵御情緒的波動，真正享受深度學(xué)習(xí)帶來的成長。

教育不是流水線，因材施教是關(guān)鍵。對表演型學(xué)生，善用其表現(xiàn)欲，引導(dǎo)其走向深度思考；對反駁型學(xué)生，尊重其質(zhì)疑精神，轉(zhuǎn)化為批判性思維的資源；對天賦型學(xué)生，助其走出舒適區(qū)，完成從“靠聰明”到“靠努力與策略”的轉(zhuǎn)變。

| 本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于單元整合的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題編號：HDGH20230208

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編輯 | 皮皮兵不皮

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