由兩道高考題看“上砂下黏”土壤構(gòu)型的教學(xué)啟示

摘要：近年來高考地理試題中，對同一地理要素的考查角度日趨多元與深化。2023年山東卷與2025年重慶卷均涉及“上砂下黏”的土壤剖面構(gòu)型，但前者強調(diào)其作為“低產(chǎn)土壤”的不利影響，后者則推崇其為“蒙金土”的優(yōu)越性。這種表面上的“沖突”實則提供了絕佳的教學(xué)契機。本文通過對比分析兩道試題，深入剖析“上砂下黏”土壤構(gòu)型利弊的辯證關(guān)系，并探討其在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與區(qū)域認知素養(yǎng)方面的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：上砂下黏；土壤構(gòu)型；高考地理；綜合思維；辯證分析

一、 問題的提出：高考真題中的“矛盾”表述

在高三地理的復(fù)習(xí)備考中，精研高考真題是把握命題趨勢、提升解題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2023年山東卷和2025年重慶卷的兩道試題，為師生呈現(xiàn)了一個值得深究的“矛盾點”。

（2023·山東） 分析白漿化棕壤“上砂下黏”的剖面構(gòu)型在不同季節(jié)對土壤水分的影響。（參考答案指向：雨季易上層滯水產(chǎn)生澇漬，旱季因下層黏土阻隔，毛細水補給困難，導(dǎo)致旱災(zāi)。）

（2025·重慶） “蒙金土”的質(zhì)地為（參考答案：A. 上砂下黏），因其“保水保肥，通氣性好”而被視為優(yōu)良土壤。

面對同一土壤構(gòu)型，一道題視其為“低產(chǎn)”之源，另一道題則譽其為“蒙金”之土。這不禁讓學(xué)生困惑：究竟孰是孰非？這種“沖突”并非命題失誤，而是深刻地反映了地理環(huán)境的復(fù)雜性與地理思維的辯證性。引導(dǎo)學(xué)生厘清這一表象沖突背后的科學(xué)邏輯，正是提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的寶貴切入點。

二、 “上砂下黏”土壤構(gòu)型的利弊辯證分析

“上砂下黏”的土壤構(gòu)型，其本質(zhì)是表層為砂土、下層為黏土的垂直分層結(jié)構(gòu)。其利弊并非絕對，而是隨著氣候條件、耕作管理和作物生長階段等因素動態(tài)轉(zhuǎn)化的。

1. “利”之所在——“蒙金土”的優(yōu)越性體現(xiàn)

“蒙金土”的美譽，精準(zhǔn)概括了該構(gòu)型在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的核心優(yōu)勢：

• 通氣透水，利于發(fā)芽與耕作：疏松的砂質(zhì)表層確保了土壤通氣性良好，春季地溫回升快，利于種子發(fā)芽和幼苗根系下扎。同時，砂土耕作阻力小，適耕期長，雨后不易板結(jié)泥濘，便于田間管理。

• 托水托肥，保障中后期生長：下層的黏土層如同一個天然的“地下水庫”和“養(yǎng)分儲存庫”，能有效托住下滲的水分和養(yǎng)分，防止其過快淋失。在作物生長中后期，根系深扎后，能持續(xù)穩(wěn)定地獲取下層的水肥供應(yīng)，實現(xiàn)“不脫肥、不早衰”，這是其高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的根本。

因此，在年降水量適中、且排水條件良好的地區(qū)，“上砂下黏”構(gòu)型能將砂土的“爽水”特性與黏土的“保蓄”特性完美結(jié)合，揚長避短，成為理想的耕作土壤。

2. “弊”之顯現(xiàn)——白漿化棕壤的低產(chǎn)成因

山東卷所描述的“低產(chǎn)”情景，是在特定自然與人文背景下，該構(gòu)型不利一面的集中爆發(fā)：

• 雨季易澇：在降水集中（如山東的年降水量800-950mm且集中于6-9月）且強度大的情況下，水分迅速通過砂層下滲，但在砂-黏交界處因下滲速率急劇減慢而被阻滯，形成臨時性的上層滯水層（白漿層）。這會導(dǎo)致作物根系區(qū)域缺氧，引發(fā)漬害甚至爛根。

• 旱季易旱：在持續(xù)無雨的天氣下，表層砂土水分蒸發(fā)極快。若作物根系尚淺，未能觸及下層黏土所保蓄的水分，幼苗極易受旱。同時，黏土層也一定程度上阻礙了地下水通過毛細作用向上補給，加劇了表層的旱情。

  
  

因此，在降水變率大、且缺乏有效人工調(diào)控（如排水與灌溉設(shè)施） 的情況下，“上砂下黏”構(gòu)型的缺點被放大，水分在時空上的分配不均導(dǎo)致了其低產(chǎn)特性。

三、 教學(xué)啟示：從“知識記憶”走向“思維建構(gòu)”

兩道高考題的對比，超越了對土壤構(gòu)型本身的考查，指向了更深層的地理思維能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以下三個層面的提升：

1. 培養(yǎng)綜合思維，摒棄二元對立
地理事象的評價往往是多維度、有條件的。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“條件-特征-影響”的思維鏈條。對于“上砂下黏”構(gòu)型，要綜合分析其與氣候（降水的季節(jié)分配）、地形（排水條件）、水文（地下水位）、人類活動（耕作制度、水利設(shè)施） 等要素的相互關(guān)系。利與弊的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于水分的調(diào)控能力。

2. 深化區(qū)域認知，理解因地制宜
“蒙金土”與“白漿化棕壤”的差異，本質(zhì)上是區(qū)域差異的體現(xiàn)。河北平原與山東半島的氣候、地貌、成土母質(zhì)（如重慶卷考查的河流泛濫母質(zhì)）不同，導(dǎo)致了土壤發(fā)育和利用方式的差異。教學(xué)應(yīng)強調(diào)“因地制宜”的思想，任何脫離具體區(qū)域環(huán)境對地理要素進行優(yōu)劣評判的行為都是片面的。

3. 鏈接生產(chǎn)實踐，學(xué)以致用
在厘清原理后，可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何“趨利避害”。對于“上砂下黏”土壤，可以討論以下管理措施：

• 興修水利：開挖排水溝渠，預(yù)防內(nèi)澇；建設(shè)灌溉系統(tǒng)，應(yīng)對干旱。

• 改進農(nóng)藝：采用少量多次的灌溉方式；適時適度深耕，打破堅硬的犁底層，促進兩層土壤適度混合，改善水分連通性，引導(dǎo)根系深扎。

• 選擇作物：選擇耐旱耐澇的作物品種，如花生、地瓜等。

2023年山東卷與2025年重慶卷關(guān)于“上砂下黏”土壤構(gòu)型的“沖突”，是一次生動的辯證唯物主義教育。它告訴我們，地理學(xué)中沒有孤立的“真理”，任何結(jié)論都存在于特定的時空尺度與系統(tǒng)關(guān)聯(lián)之中。作為教師，我們應(yīng)善于捕捉和利用高考真題中這些寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在“沖突”中探究，在比較中辨析，從而真正培養(yǎng)起面對復(fù)雜真實世界時所必需的綜合思維與區(qū)域認知能力，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的跨越。