來源：滾動(dòng)播報(bào)

（來源：上觀新聞）

一塊塊沉睡億萬年的恐龍化石，不僅訴說著地球的往事，還成為一群中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“活教材”。日前，上海市婁山中學(xué)的同學(xué)們帶著一連串問號，把課堂搬進(jìn)了上海自然博物館“中國恐龍大展”的展廳?！白罱逃康绕卟块T聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》，這次實(shí)踐首度嘗試以‘科學(xué)家+教師’聯(lián)合授課的‘雙師課堂’模式來探索學(xué)科融合，帶著學(xué)生走進(jìn)真實(shí)情境來解決問題?！?/p>

雙師課堂 深度融合多學(xué)科

“快看，這就是書本里說的帶羽毛的恐龍！”在赫氏近鳥龍的化石前，七（1）班的同學(xué)們興奮地討論。從徐星院士的《飛向藍(lán)天的恐龍》到眼前確鑿的化石證據(jù)，抽象的科學(xué)假說變得觸手可及。

王榮說，本次研學(xué)活動(dòng)以“從語文到科學(xué)——多維度解讀中國恐龍”為主題，深度融合語文、生物、地理、科學(xué)、信息等多個(gè)學(xué)科。行前，學(xué)生們在語文老師的指導(dǎo)下，重讀徐星院士的《飛向藍(lán)天的恐龍》和阿西莫夫的《恐龍無處不有》、《被壓扁的沙子》等經(jīng)典篇目，梳理科學(xué)觀點(diǎn)，并提出自己的“研究課題”。他們帶著問題走進(jìn)博物館，手中的學(xué)習(xí)單化身為“古生物偵探”的探案指南。而這份學(xué)習(xí)單巧妙地將語文學(xué)科的閱讀理解、生物學(xué)的物種特征、地理學(xué)的大陸漂移學(xué)說等知識點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著“研究課題”走進(jìn)博物館。

從課本到場館的“探險(xiǎn)”并不是完全依靠同學(xué)們的獨(dú)自探索。在這堂沒有圍墻的課上，學(xué)校的老師是“教學(xué)設(shè)計(jì)師”，中國科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所的王爍博士擔(dān)任“科學(xué)家導(dǎo)師”。從“中國第一龍”許氏祿豐龍背后的愛國科學(xué)家故事，到五彩冠龍與北美親戚的跨洋聯(lián)系，再到“英良貝貝”胚胎化石引發(fā)的對生命與環(huán)境的思考?！半p師”協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了教育方法與科學(xué)深度的完美結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也感受到了科學(xué)精神的傳承與力量。

跨學(xué)科挑戰(zhàn) 畫一幅“科學(xué)報(bào)告”

研學(xué)之旅結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束?；顒?dòng)設(shè)置了多元化的成果輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇以“科學(xué)小記者”身份撰寫展品介紹，以“時(shí)空對話者”身份致信阿西莫夫，或以“化石狂想曲”進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。最終的“跨學(xué)科終極挑戰(zhàn)”是以小組合作的形式，繪制基于科學(xué)證據(jù)的“白堊紀(jì)中國生態(tài)復(fù)原圖”。王榮介紹說，這張份學(xué)科報(bào)告將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，要求他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識，梳理出包含食物鏈、植被群落和地理環(huán)境的完整生態(tài)系統(tǒng)。“這幅圖不僅僅是美術(shù)創(chuàng)作，更是一份融合了生物學(xué)（食物鏈）、植物學(xué)（植被群落）和地理學(xué)（古環(huán)境）知識的科學(xué)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題。”

六（2）班的高鈺清所在小組為了完成這幅圖，查閱了大量資料，“我們得搞清楚當(dāng)時(shí)的食物鏈，比如哪種植物是植食恐龍愛吃的，哪些恐龍又處在食物鏈頂端。還有當(dāng)時(shí)的植被群落和地理環(huán)境，一點(diǎn)都不能馬虎。”高鈺清說，這個(gè)過程讓她深深沉醉于自然科學(xué)的魅力之中。六（7）班仲彥希同學(xué)則感慨：“我們觸摸到的，不只是冷冰冰的石頭，更是地球46億年波瀾壯闊的生命史詩。”

原標(biāo)題：《當(dāng)“雙師課堂”走進(jìn)恐龍展：聽科學(xué)家導(dǎo)師揭秘化石背后的故事》

欄目編輯：王蕾

來源：作者：新民晚報(bào) 馬丹