在碧波萬頃的南日島，有一群特殊的“擺渡人”，他們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年，擺渡的不是往來的客人，而是一批批海島孩子，把他們送往理想的彼岸。南日西高小學(xué)的胡金鋒老師，便是他們中的一員。

胡金鋒選擇當(dāng)一名海島教師，并非心血來潮，而是對生于斯、長于斯的故鄉(xiāng)最深情的回饋，“我從小在這里長大，當(dāng)然知道這片土地需要什么，也知道這里的孩子們渴望什么樣的‘?dāng)[渡人’”。

1998年，師范畢業(yè)后，胡金鋒毅然選擇返回故鄉(xiāng)，成為西高小學(xué)的一名教師。彼時，他面對的是教育資源十分匱乏和學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的挑戰(zhàn)。為了做到“一個也不能少”，對班上的“貧困生”和“學(xué)困生”，他秉持因人而異、因勢利導(dǎo)的原則，有的放矢進(jìn)行幫扶。對貧困生，他向?qū)W校等申請免收他們的學(xué)雜費，并自掏腰包給“貧困生”買學(xué)習(xí)用品；而對“學(xué)困生”，他則利用課余時間進(jìn)行輔導(dǎo)，補(bǔ)齊知識短板，鼓勵他們奮起直追，迎頭趕上。由于方法得當(dāng)，措施得力，他的學(xué)生不僅在歷次年段過關(guān)和學(xué)區(qū)統(tǒng)考中總能名列前茅，而且一些學(xué)生在參加各級各類比賽中都有不俗的表現(xiàn)。

每年都有一些教師到南日島任教，但由于交通不便等原因，很少有人愿意把“根”留住。每每此時，他便頂上去，一人做兩份工作。他坦言：為了不讓家鄉(xiāng)的孩子輸在起跑線上，苦點累點也值得。

采訪時，記者還了解到，為了提高孩子們的動手能力，胡金鋒立足海島獨特的地理、自然等資源，獨創(chuàng)別具一格的“海島情境教學(xué)法”。在他的課堂上，海洋文化不再是書本上枯燥的名詞，勞動教育也不再是空洞的口號。

胡金鋒引導(dǎo)學(xué)生以朝夕相處的海島景色為主題進(jìn)行寫作，組織他們了解現(xiàn)代化鮑魚養(yǎng)殖技術(shù)，有時還帶領(lǐng)學(xué)生參加海灘清潔、夾海帶苗、挖貝類等勞動。通過“實踐+寫作”“實踐+調(diào)查”等形式，實現(xiàn)了“以勞啟智、以勞育人”的目的。學(xué)生小陳說：“胡老師帶我們撿貝殼做手工，還教我們將所見所聞寫到作文里去，我們喜歡他的教學(xué)方法?！?/p>

南日島上，不少青壯年外出謀生，留守兒童現(xiàn)象較普遍。胡金鋒深知，對這些孩子而言，知識的傳授固然重要，但心靈的陪伴也不能缺席，為此，他將教育的半徑從校園延伸至家庭。每天早上，他總是提早到校，陪伴孩子們晨讀；黃昏時走訪家庭，晚上為“學(xué)困生”補(bǔ)課。

二十七載春秋，胡金鋒親歷了西高小學(xué)的滄桑巨變。曾經(jīng)的舊校舍已被氣勢恢宏的教學(xué)樓取代；海底光纜將多媒體課堂與廣闊的世界緊密相連，孩子們可以通過屏幕，一眼望穿千里。

時代在變，環(huán)境在變，但胡金鋒“用教育為孩子們打開看世界之窗”的赤誠初心沒有改變。因教學(xué)成績優(yōu)異，他多次獲評市、區(qū)級優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者等。在每一份榮譽(yù)面前，他總是那樣謙遜：“這些榮譽(yù)不屬于我個人，它屬于這片養(yǎng)育我的大海，更屬于每一個努力向上的孩子。”

如今，已過不惑之年的胡金鋒，肩上又多了一份沉甸甸的責(zé)任——“傳幫帶”。他忙里偷閑指導(dǎo)青年教師備課、寫教案，將自己的寶貴經(jīng)驗傾囊相授，為海島教育的沃土注入源源不斷的新生力量，讓堅守的薪火得以延續(xù)。

來源：莆田晚報 全媒體記者 錢碧云

責(zé)編：許伯英

編審：蔡雪杰

審核：許秋洪