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尊敬的各位老師、各位校長(zhǎng)、各位局長(zhǎng)，各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好！非常高興受彭凱平老師的邀請(qǐng)，來(lái)參加今天這場(chǎng)盛會(huì)。會(huì)場(chǎng)氛圍如此親切溫暖，令我倍感榮幸。

請(qǐng)?jiān)试S我先簡(jiǎn)單介紹一下自己。我是一名全職公益人，創(chuàng)辦了深圳市恒輝公益基金會(huì)——這是深圳具有代表性的慈善組織之一。我們的業(yè)務(wù)范圍由我親自劃定：為中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童和青少年提供大病救助與教育關(guān)懷。因此，我對(duì)教育懷有深厚的感情。

我選擇的這張封面圖片，記錄了去年十月我在聯(lián)合國(guó)國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）的一段經(jīng)歷。我們共同商議，于今年七月“AI向善全球峰會(huì)”期間合作舉辦了一場(chǎng)以“AI賦能兒童青少年心理健康”為主題的高峰論壇?？梢?jiàn)，我對(duì)AI領(lǐng)域也保持著密切的關(guān)注。

今天，我分享的題目是《在AI時(shí)代重新想象教育》。在接下來(lái)的二十多分鐘里，我將圍繞六個(gè)方面展開(kāi)：

一、思考教育的核心命題

AI時(shí)代已然來(lái)臨，我們更需要追問(wèn)教育的三個(gè)根本問(wèn)題：

1. 教育的目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)更高分的“計(jì)算器”，還是更完整、更幸福的人？

這一點(diǎn)無(wú)需贅言。AI時(shí)代確實(shí)已經(jīng)到來(lái)——若請(qǐng)語(yǔ)文老師分析，甚至魯迅先生那句“大約的確”用在此處，來(lái)形容AI的態(tài)勢(shì)也頗為貼切。

前幾日，我觀看彭凱平老師的視頻，其中有個(gè)有趣的例子：當(dāng)有人向一位國(guó)學(xué)大家提問(wèn)《論語(yǔ)》中第八句話是什么時(shí)，他一時(shí)語(yǔ)塞；而一個(gè)孩子兩秒鐘內(nèi)就給出了答案，因?yàn)樗苯釉儐?wèn)了AI。AI在記憶、理解和計(jì)算能力上遠(yuǎn)超人類，這已不是幾條街的差距，而是維度的不同。

在此背景下，我們的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)指向何方？

2. 教育的邊界在哪里？是固守校園的圍墻，還是延伸至家庭的餐桌、社區(qū)的土壤？

今天在座的各位都是教育工作者——老師、校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)。我們習(xí)慣于在自身領(lǐng)域內(nèi)縱橫捭闔，但在新時(shí)代，我們必須思考這個(gè)議題。這也是我在公益實(shí)踐中特別關(guān)注和探索的方向。

3. 教育的底色是什么？這本質(zhì)上是在追問(wèn)教育的本質(zhì)。我們究竟應(yīng)追求效率至上的冰冷算法，還是守護(hù)心靈的溫暖與光亮？

回顧我的受教育經(jīng)歷，我堪稱那個(gè)時(shí)代的典型樣本：我出生于1971年，即將年滿55歲。在山村讀完小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)念完初中，縣城讀完高中，省城攻讀大學(xué)（湖北大學(xué)數(shù)學(xué)系），之后有幸在清華大學(xué)攻讀碩士，并赴芝加哥大學(xué)訪學(xué)。

回首這段旅程，我最感念的是在清華大學(xué)的時(shí)光。請(qǐng)別誤會(huì)我是在慕強(qiáng)或趨炎附勢(shì)——若論世界排名，芝加哥大學(xué)或許更勝一籌。當(dāng)年在芝大經(jīng)濟(jì)系，甚至有四位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主為我們授課。

那么，為何我最感念清華？我至今清晰記得開(kāi)學(xué)典禮上陳希老師的一句話：“當(dāng)有一天你走出清華園，忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切具體知識(shí)，那時(shí)留存于你身上的，才是學(xué)校真正給予你的。”

各位老師，請(qǐng)細(xì)細(xì)品味這句話——其中蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)。無(wú)論是湖北大學(xué)數(shù)學(xué)系的知識(shí)，還是中學(xué)、小學(xué)的內(nèi)容，乃至清華課堂上的公式、算法、原理，許多我已無(wú)法復(fù)述。但學(xué)校烙印在我身上的精神底色，卻始終留存。

因此，教育的底色絕非知識(shí)的灌輸、技能的流水線，而是“靈魂對(duì)靈魂的喚醒，生命對(duì)生命的滋養(yǎng)”。正如那首歌所問(wèn)：“一個(gè)人要走過(guò)多少路，才能被稱為真正的男子漢？”教育，正是使人成為人的漫長(zhǎng)而神圣的旅程。

在AI時(shí)代，我們更需重新思考這些基本問(wèn)題。

二、AI重塑教育的三重變革

AI為我們帶來(lái)了哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

1. 學(xué)習(xí)方式的顛覆：從規(guī)?；谡n走向個(gè)性化共學(xué)

去年，薩爾曼·可汗出版了《教育心語(yǔ)》一書(shū)，彭凱平老師為其撰寫(xiě)了推薦語(yǔ)。我與他進(jìn)行了一場(chǎng)線上對(duì)談，那場(chǎng)直播甚至創(chuàng)下了一個(gè)記錄：對(duì)話尚未結(jié)束，該書(shū)在中國(guó)大陸的庫(kù)存已全部售罄，后期只能轉(zhuǎn)為預(yù)售。有興趣的老師不妨一讀。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式的變革，剛才張?jiān)菏?、謝校長(zhǎng)已詳細(xì)闡述，在此我不再展開(kāi)。

2. 教育生態(tài)的顛覆：從校園中心轉(zhuǎn)向家校社共育

請(qǐng)?jiān)试S我簡(jiǎn)要介紹我在教育領(lǐng)域的公益實(shí)踐：我關(guān)注兒童青少年的精神健康。這些年的公益經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)受焦慮、抑郁等精神困惑困擾的孩子背后，無(wú)一例外（100%）都站著一位或兩位存在問(wèn)題的家長(zhǎng)（問(wèn)題或大或?。?。

在AI時(shí)代，普通人能否負(fù)擔(dān)得起心理咨詢的費(fèi)用？當(dāng)前，心理服務(wù)需求如海洋般廣闊，而供給卻如沙漠般貧瘠。AI憑借其強(qiáng)大算力，必能在心理健康領(lǐng)域有所作為。

今年三月，我與杭州青年企業(yè)家趙毅、阿里巴巴副總裁凱夫（清華計(jì)算機(jī)系畢業(yè)，85年出生，已任阿里副總裁四年）共同發(fā)起成立了“智能向善社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”。我們以極具創(chuàng)新性的模式，為中國(guó)普通家長(zhǎng)提供支持，幫助他們以更科學(xué)、更有愛(ài)的方式與孩子相處。我們推出了“齊家家庭AI心理教練”，大家現(xiàn)在看到的是我們的UI設(shè)計(jì)界面。

經(jīng)過(guò)11輪封閉研發(fā)，匯聚全國(guó)50余位頂尖AI工程師、技術(shù)專家、產(chǎn)品專家及心理學(xué)專家，我們致力于打造這樣一款產(chǎn)品。我們希望幫助每一位普通家長(zhǎng)更科學(xué)地理解孩子的情緒、成長(zhǎng)過(guò)程中的困難，學(xué)會(huì)如何與學(xué)校配合，精準(zhǔn)把握孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏。

3. 成長(zhǎng)觀念的顛覆：真正的競(jìng)爭(zhēng)力在于心智的成熟與豐滿

在AI時(shí)代，知識(shí)的堆砌不再構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)力——無(wú)論你積累多少，AI都能輕易超越。真正的競(jìng)爭(zhēng)力在于：面對(duì)挫折的復(fù)原力、解析世界的思辨力、連接自我與他人的同理心與愛(ài)。這些決定生命質(zhì)量的深層能力，唯有在真實(shí)的生活體驗(yàn)與人性互動(dòng)中才能孕育，無(wú)法被算法傳授。

三、成長(zhǎng)中的暗礁：技術(shù)沖擊下孩子的困惑

根據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康報(bào)告》，情況不容樂(lè)觀。各位老師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)應(yīng)該感同身受。我推動(dòng)的“知更鳥(niǎo)青少年兒童心理關(guān)懷計(jì)劃”得到了彭凱平老師的大力支持，俞敏洪老師、楊瀾老師也出錢出力、親身參與。

前年（2023年）10月9日，新華社召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，教育部與國(guó)家衛(wèi)健委聯(lián)合宣布：加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。大家應(yīng)能體會(huì)這四個(gè)字的分量。

我們教室里的孩子，有多少正在情緒的泥沼中無(wú)聲掙扎？這是我們必須面對(duì)的、殘酷而又現(xiàn)實(shí)的課題。

彭凱平老師總結(jié)道，當(dāng)前孩子普遍面臨“四無(wú)”狀態(tài)：學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、社交無(wú)能力、對(duì)真實(shí)世界無(wú)興趣、對(duì)生命價(jià)值無(wú)意義感。

那么，AI時(shí)代的到來(lái)，將加劇這種“四無(wú)”，還是幫助孩子們靠岸？

四、AI與人的共生：時(shí)代的機(jī)遇

今年7月9日至11日，我在日內(nèi)瓦與聯(lián)合國(guó)國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）于“AI向善全球峰會(huì)”期間聯(lián)合舉辦了“用AI守護(hù)每一個(gè)孩子的心理健康，讓技術(shù)擁有溫度”主題論壇。新華社瑞士分社社長(zhǎng)評(píng)價(jià)道，這是首次由中國(guó)人創(chuàng)辦的國(guó)際組織在聯(lián)合國(guó)平臺(tái)主導(dǎo)此類活動(dòng)。

我利用前年獲得的“愛(ài)心獎(jiǎng)”（由香港愛(ài)國(guó)愛(ài)港企業(yè)家設(shè)立，旨在表彰全球華人慈善家）所獲18萬(wàn)美元獎(jiǎng)金，全額捐出并在瑞士注冊(cè)了“國(guó)際健康慈善協(xié)會(huì)”。正是通過(guò)該協(xié)會(huì)，我們與聯(lián)合國(guó)合作舉辦了這場(chǎng)“AI for Mental Health”峰會(huì)。陳馮富珍女士、俞敏洪先生、楊瀾女士、阿里巴巴副總裁張凱福先生、騰訊健康總裁吳文達(dá)先生等中國(guó)專家親赴瑞士為我們站臺(tái)。世衛(wèi)組織心理健康主管、ITU秘書(shū)長(zhǎng)、日內(nèi)瓦大學(xué)心理學(xué)系主任等國(guó)際專家也到場(chǎng)貢獻(xiàn)智慧。

我們探討AI如何賦能兒童青少年心理健康，如何在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。我們的思考聚焦于：

1. 重新定義教師

未來(lái)的優(yōu)秀教師，其核心價(jià)值不在于傳授了多少知識(shí)，而在于點(diǎn)燃了什么。AI可以傳授知識(shí)，但唯有充滿愛(ài)的眼神才能傳遞信任；AI可以批改作業(yè)，但唯有溫暖的雙手才能給予力量。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、成長(zhǎng)的陪伴者、意義的引路人。剛才王司長(zhǎng)談及班主任時(shí)，話語(yǔ)尤為動(dòng)人。這讓我再次想起陳希老師的話：當(dāng)孩子多年后走出校園，或許已忘記你講授的具體公式、文章，但他一定會(huì)記得，在自己彷徨、憂慮、無(wú)助時(shí)，你投來(lái)的溫暖目光、鼓勵(lì)的眼神、輕拍肩膀的瞬間、走廊里的那個(gè)擁抱——這些，他將銘記一生。

在AI時(shí)代，我們尤需重新定義教師的價(jià)值。

2. 重新定義家長(zhǎng)

我們正在研發(fā)的“齊家家庭AI心理教練”，采用非侵入式、非評(píng)判式的AI輔助模式。我們不是醫(yī)生，也不是咨詢師，而是“教練”。我們希望幫助家長(zhǎng)在AI的輔助下，成長(zhǎng)為“教練型家長(zhǎng)”。

在此預(yù)告：我受羅振宇老師、脫不花老師邀請(qǐng)，即將在“得到”平臺(tái)開(kāi)設(shè)一門課程——《讓愛(ài)游動(dòng)：陪伴孩子走過(guò)危機(jī)四伏的成長(zhǎng)——青春期家庭心理教育40講》。課程已備完，本月底將赴北京錄制。我希望系統(tǒng)闡述家庭如何作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，陪伴孩子度過(guò)青春期這段艱難時(shí)光。

幾年前，暢銷書(shū)《房思琪的初戀樂(lè)園》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“走過(guò)危機(jī)四伏的成長(zhǎng)，我們每個(gè)人都是青春的幸存者?！弊x來(lái)令人毛骨悚然，卻又多少人心有戚戚。度過(guò)青春期極為不易，僅靠學(xué)校、教育局、校長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家校社共育中，家庭這一點(diǎn)位至關(guān)重要——這正是我當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

3. 重新定義學(xué)習(xí)

在一個(gè)答案唾手可得的時(shí)代，提問(wèn)的能力、質(zhì)疑的勇氣、創(chuàng)造的力量變得空前重要。我們應(yīng)引導(dǎo)孩子從“知識(shí)的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x的創(chuàng)造者”。教育的核心不應(yīng)再是“學(xué)會(huì)”，而是“會(huì)學(xué)”。正如謝老師所言，關(guān)鍵在于“如何提問(wèn)”。

我是AI的深度用戶。我們開(kāi)發(fā)的“齊家家庭AI心理教練”，正是通過(guò)提示詞工程結(jié)合全球頂尖大模型（如GPT系列、Claude等）調(diào)試而成?！皶?huì)學(xué)習(xí)”已成為新時(shí)代最重要的能力。

五、面向未來(lái)：AI實(shí)力有限，難抵人性深處

在AI時(shí)代，我們無(wú)需恐慌，也不必感到無(wú)力。因?yàn)锳I能力再?gòu)?qiáng)，亦難以觸及人性的深處。教育之途漫漫，唯有點(diǎn)亮好奇、善意、堅(jiān)韌與慈悲這些人性之光。

真正的育人，在算法之外，卻在星光之內(nèi)。我們培養(yǎng)的孩子，應(yīng)能在漫長(zhǎng)人生中感受幸福、承受挫折、經(jīng)歷風(fēng)雨，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，享有豐盈充盈的人生——這才是教育的終極目的。

因此，教師應(yīng)關(guān)注那些構(gòu)成幸福與成功的核心能力：

· 創(chuàng)造力：提出AI無(wú)法想象的問(wèn)題，創(chuàng)作AI無(wú)法生成的作品。

· 共情力：在人與人的真實(shí)連接中感受愛(ài)、傳遞愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)。

· 思辨力：在信息洪流中獨(dú)立判斷AI輸出的真?zhèn)闻c價(jià)值。AI也會(huì)“一本正經(jīng)地胡說(shuō)八道”，這種能力至關(guān)重要。

在開(kāi)發(fā)“齊家家庭AI心理教練”時(shí)，我們采用提示詞工程同步構(gòu)建了兩條線：產(chǎn)品線與評(píng)估線。產(chǎn)品線目前正由100名家長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)測(cè)，兩個(gè)月后將開(kāi)放公測(cè)。評(píng)估線則同樣基于提示詞工程開(kāi)發(fā)，用于未來(lái)應(yīng)對(duì)百萬(wàn)級(jí)用戶時(shí)，評(píng)估AI對(duì)話質(zhì)量。

我們召集了100位心理學(xué)家（來(lái)自清華、北大、北師大、浙大等高校），通過(guò)數(shù)據(jù)標(biāo)注與AI評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)齊。該系統(tǒng)從共情、咨訪一致性、積極關(guān)注、防幻覺(jué)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)AI評(píng)估系統(tǒng)與百位專家共識(shí)對(duì)齊度達(dá)到80%時(shí)，該系統(tǒng)將作為“裁判”正式上崗，評(píng)估產(chǎn)品對(duì)話質(zhì)量。歡迎各位關(guān)注“智能向善社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，我們的產(chǎn)品將于兩個(gè)月后公開(kāi)測(cè)試。

六、美育與心育：面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

我在“知更鳥(niǎo)”公益項(xiàng)目中始終強(qiáng)調(diào)：美育不是奢侈品，而是面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作為公益慈善力量，我們?cè)诮逃I(lǐng)域發(fā)揮補(bǔ)充作用。對(duì)于基于工具理性的應(yīng)試能力，現(xiàn)有體系已有成熟的測(cè)量與推動(dòng)機(jī)制。我們關(guān)注的，是點(diǎn)燃孩子對(duì)世界的好奇心，增強(qiáng)他們對(duì)美好事物的感受力。即便身處偏僻山村，當(dāng)孩子看到路邊的野花、天邊的落霞、山與天相接的輪廓時(shí)，能怦然心動(dòng)、心生感動(dòng)。我們希望培養(yǎng)孩子在人生低谷時(shí)，能通過(guò)閱讀燃起改變命運(yùn)的內(nèi)驅(qū)力。

因此，對(duì)鄉(xiāng)村孩子、對(duì)每一個(gè)普通孩子而言，美育絕非奢侈品，而是面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

而在AI時(shí)代，“心育”（對(duì)心靈的培育）更是教育的必需品，是基石與燈塔。

我的分享即將結(jié)束。我們的社會(huì)并不完美，AI也非萬(wàn)能。但我們可以選擇運(yùn)用這項(xiàng)強(qiáng)大技術(shù)，讓角落中孤寂的孩子被看見(jiàn)，讓焦慮掙扎的家庭被理解，讓迷茫的生命被療愈。

因?yàn)榻逃慕K極目的，并非將孩子塑造成完美的精密機(jī)器，而是培養(yǎng)他們?cè)谥悄苁澜缰?，依然懷有溫暖、自由和勇敢之心?/p>

我們公益人生的愿景，是“專業(yè)純粹做公益，推動(dòng)提升公益在社會(huì)治理中的價(jià)值”；使命是“通過(guò)創(chuàng)新公益實(shí)踐，為脆弱群體建立社會(huì)支持系統(tǒng)”；價(jià)值觀是“坦誠(chéng)、謙和、嚴(yán)謹(jǐn)，為了愛(ài)而工作”。這與傳統(tǒng)公益慈善的“救苦救難”形象有所不同。

我想以此類比教育：公益慈善的目的不是救苦救難，教育的目的也不是分?jǐn)?shù)與升學(xué)。二者的目的，都是點(diǎn)燃——點(diǎn)燃孩子飛翔的夢(mèng)想，讓他們生長(zhǎng)出屬于自己的翅膀，飛躍成長(zhǎng)路上的重重山巒。這才是教育真正的目的。

社會(huì)雖不完美，但看清之后依然熱愛(ài)，知難而仍然行動(dòng)——各位老師，我們每一個(gè)人，都有力量讓社會(huì)變得更美好一點(diǎn)點(diǎn)。

謝謝大家！