10%的課時既不會多到影響已有的教學(xué)秩序，又為改革提供了可能。

作者 | 本報記者 黃浩

本文系第五屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第三十七次學(xué)術(shù)年會專題分論壇7“中小學(xué)課程綜合化實施：聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”綜述

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在適應(yīng)現(xiàn)有課程教學(xué)秩序中從容實現(xiàn)的微變革，是推進課程優(yōu)化積極穩(wěn)妥的方式?！?/p>

“聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點，更是推動育人方式變革的核心抓手?！?/p>

日前，在第五屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第三十七次學(xué)術(shù)年會上，由中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會承辦的“中小學(xué)課程綜合化實施：聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”專題分論壇上，聚焦《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，學(xué)者、校長、教研員和教師等通過案例分享、深度對話、專家評述、論壇總結(jié)等形式，分享了關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考和實踐探索。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，何以為課程教學(xué)改革提供了“另一種可能”？

主持人、中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會秘書長劉鋅

突圍之路：走出“跨學(xué)科”的現(xiàn)實誤區(qū)

“2022年版課程方案明確提出，各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！敝袊逃龑W(xué)會副會長、上海市教委教研室原主任徐淀芳在論壇上指出，這10%既是剛性約束，更是教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略空間。在徐淀芳看來，這一設(shè)計巧妙既保證基礎(chǔ)教學(xué)秩序，又為創(chuàng)新留出余地。

徐淀芳

北京師范大學(xué)教授、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會委員郭華用“微變革”定義這一概念：“10%的課時既不會多到影響已有的教學(xué)秩序，又為改革提供了可能?！彼?認為，這種漸進式改革符合教育發(fā)展規(guī)律，避免了大破大立帶來的副作用?！爸匾氖?，這10%應(yīng)該成為撬動90%變革的支點，而非孤立的‘附加任務(wù)’”。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在知識之間建立聯(lián)系，形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，這是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)?！北本┦泻５韰^(qū)教師進修學(xué)校校長姚守梅表示，海淀區(qū)的實踐表明，參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生在問題解決能力和創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)突出。

姚守梅

但是，如何用 10% 課時讓分別設(shè)置的課程主動關(guān)聯(lián)，形成一個真正意義上的整體育人課程體系？中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會理事長、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校黨委書記申軍紅列出的一組數(shù)據(jù)指出，盡管86%的學(xué)校已經(jīng)注重開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但是僅有23%的學(xué)校做到了用不少于10%的課時進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

實踐中，不少教師將跨學(xué)科簡單理解為多學(xué)科知識的疊加。“有的課堂變成了‘拼盤式’教學(xué)，語文老師講完歷史老師上，表面熱鬧卻缺乏內(nèi)在聯(lián)系?！边@種形式化的整合，難以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深層目標(biāo)。姚守梅表示，“教師普遍存在三大困惑：什么是跨學(xué)科、為什么跨、怎么跨”。

“也就是，大家都知道重要，但是在落地過程中走了樣。到現(xiàn)在為止，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)無論從理念上還是在實踐上，都存在著較為嚴峻的挑戰(zhàn)?！鄙贶娂t說。

申軍紅

不過，在與會專家看來，任何教育教學(xué)改革都不可能一蹴而就。這些困惑背后，正是課改轉(zhuǎn)型期的必然陣痛，也是突破現(xiàn)有教學(xué)模式的重要契機。

正確認識跨學(xué)科、勇于實踐跨學(xué)科、積極提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，是當(dāng)前開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要路徑。

郭華教授特別強調(diào)跨學(xué)科與項目化學(xué)習(xí)的區(qū)別?！翱鐚W(xué)科必須立足學(xué)科、主動跨界，而項目化學(xué)習(xí)可能完全脫離學(xué)科邏輯。”她表示，真正的跨學(xué)科應(yīng)該促進學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，而非單純追求活動形式的新穎。同時她認為，好的跨學(xué)科設(shè)計能讓知識在運用中“活”起來，幫助學(xué)生體會知識的應(yīng)用價值，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，首先要避免盲目跨界。教師需要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科核心知識、關(guān)鍵方法和素養(yǎng)目標(biāo)進行有機統(tǒng)整與深度融合，從而避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和表面化?！鄙贶娂t說。

上海市閔行口區(qū)莘松中學(xué)校長張憶還提醒與會者，在人工智能迅速發(fā)展的背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)可能陷入另一個誤區(qū)：過度追求技術(shù)整合而忽視教育本質(zhì)?！坝械恼n堂過度使用VR、AI等技術(shù)，卻忽略了跨學(xué)科的核心是思維方式的融合，而非工具堆砌。”

破壁實踐：從區(qū)域統(tǒng)籌到課堂落地的創(chuàng)新

盡管跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實踐落地中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，但在不少區(qū)域和學(xué)校，也已經(jīng)形成一些較為成熟的經(jīng)驗。

論壇上，姚守梅分享了北京市海淀區(qū)作為教育高地，在區(qū)域推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面系統(tǒng)性的策略，其路徑可概括為“研究引領(lǐng)、教研帶動、案例示范、機制保障”。 據(jù)介紹，該區(qū)形成了“案例—教研—課題—常態(tài)”四步推進法，首先通過典型案例引路，讓教師看得懂、學(xué)得會；然后開展專題教研，解決共性問題；進而形成研究課題，進行深度探索；最后將成熟經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)。

“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終目的之一是帶動課程的綜合化實施。這意味著在目標(biāo)上要聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在內(nèi)容上要加強與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，在方式上要倡導(dǎo)大單元教學(xué)、項目學(xué)習(xí)等，在評價上要注重過程性和表現(xiàn)性評價?！币κ孛氛f。

學(xué)校層面，張憶分享的“從融合中看見完整的人”的案例，提供了學(xué)校層面的操作路徑。通過“雙輪驅(qū)動、三級聯(lián)動”機制，該校打造了一個教研共同體?！半p輪”指素養(yǎng)主題輪和真實問題輪，既保證課程標(biāo)準(zhǔn)落實，又連接生活實際；“三級聯(lián)動”包括校級統(tǒng)籌、項目團隊和個體實踐，形成完整實施鏈條。

張憶

在課堂教學(xué)層面，北京市第八十中學(xué)化學(xué)教師張旭忠分享的“古法造紙技藝的科學(xué)傳承”項目案例令人眼前一亮。該課程以造紙術(shù)這一中國古代四大發(fā)明為載體，巧妙地將多學(xué)科知識融入一個完整的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在完成項目的過程中自然運用各學(xué)科知識解決問題。

“在時間維度上，學(xué)生從追溯漢代蔡倫造紙術(shù)的歷史淵源開始，歷經(jīng)《天工開物》記載的明清技藝，直至當(dāng)代綠色造紙技術(shù)；在空間維度上，從實驗室延伸到校園、家庭乃至工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。這種設(shè)計幫助學(xué)生建立起縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，理解技術(shù)發(fā)展的連續(xù)性與變革性?！睆埿裰医榻B說。

張旭忠

針對各地在實踐中面臨的共性挑戰(zhàn)，比如課時安排這一首要難題，專家也分享了各自的經(jīng)驗。“10%的課時如何分布？集中使用還是分散安排？”海淀區(qū)的經(jīng)驗是彈性安排，根據(jù)項目需要靈活調(diào)配，而非機械分割。

四川省天府新區(qū)香山中學(xué)校長周宏燕校長則分享了“兩抓一放”策略：抓目標(biāo)、抓評價，放過程設(shè)計權(quán)。學(xué)校明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，但給予教師充分的課堂自主權(quán)。這種“底線+空間”的管理方式，既保證質(zhì)量，又激發(fā)創(chuàng)意。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長武迪從技術(shù)賦能的視角提供了另一條路徑。她指出，人工智能為跨學(xué)科教學(xué)提供了新范式?！叭斯ぶ悄芸梢宰鳛閺姶蟮恼J知工具和協(xié)作伙伴，深度融入跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計?！蔽涞弦浴叭斯ぶ悄芘c認知神經(jīng)科學(xué)”課程為例，展示了如何通過技術(shù)融合打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決前沿科學(xué)問題的過程中，自然實現(xiàn)知識融合與思維進階。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從理念向縱深發(fā)展，從實踐向系統(tǒng)化邁進。這要求教育工作者不僅要關(guān)注單個教學(xué)案例的創(chuàng)新，更要構(gòu)建完整的實施體系，包括課程設(shè)計、教學(xué)實施、評價反饋等各個環(huán)節(jié)?！毙斓矸继嵝训馈?/p>

破繭成長：教師從“學(xué)科專家”走向“育人協(xié)作者”

長期以來，在分科教學(xué)背景下培養(yǎng)的教師，其知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與評價理念都深度固化于單一學(xué)科體系之內(nèi)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)推進，教師角色轉(zhuǎn)型與能力重構(gòu)成為核心挑戰(zhàn)之一。

郭華教授認為，“跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備學(xué)科融通能力，能看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種能力需要打破學(xué)科壁壘，建立新的認知圖式”。

郭華

北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校課程指導(dǎo)中心副主任劉麗麗為這一群體描繪了具體畫像：跨學(xué)科教師應(yīng)具備學(xué)科理解力、課程設(shè)計力、教學(xué)實施力、團隊協(xié)作力四大核心能力。

“同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施，非常需要校本層面的教研組織的支持?！眲Ⅺ慃愓f。

“在智能時代，教師還需具備人機協(xié)同的素養(yǎng)?！蔽涞涎a充道，“善用人工智能工具進行學(xué)情分析、資源推送和過程性評價，使技術(shù)成為跨學(xué)科教學(xué)的有效支撐，而非喧賓奪主的點綴。”

教師轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)支持。姚守梅介紹了海淀區(qū)的“三級支持網(wǎng)絡(luò)”：區(qū)級提供理論指導(dǎo)和資源支持，校級搭建實踐平臺，教研組開展常態(tài)研修。這一網(wǎng)絡(luò)確保了教師在不同層面都能獲得幫助。

“教師必須從‘學(xué)科專家’轉(zhuǎn)變?yōu)椤藚f(xié)同者’。”張憶以學(xué)校實踐為例表示，為了讓教師勝任跨學(xué)科教學(xué)，該校對教師評價采用“成長檔案袋”等形式，記錄教師參與度、貢獻度、反思深度，同時重點評估在跨學(xué)科教學(xué)中是否能清晰設(shè)定本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計所跨學(xué)科任務(wù)單（群）。

論壇分享了許多教師轉(zhuǎn)型的生動案例。一位初中語文教師最初對跨學(xué)科教學(xué)心存抵觸，認為“不務(wù)正業(yè)”。在參與“校園植物志”項目后，她發(fā)現(xiàn)語文與生物學(xué)的融合能激發(fā)學(xué)生更深層的思考?，F(xiàn)在，她已成為跨學(xué)科教學(xué)的積極推廣者。

張旭忠分享了自己的轉(zhuǎn)變：“從最初單純關(guān)注化學(xué)知識點，到現(xiàn)在能夠跳出學(xué)科看教育，思考如何通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?！?/p>

華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心鄧睿則表示，校長在教師轉(zhuǎn)型中起關(guān)鍵作用?！靶ｉL要成為教師發(fā)展的支持者，創(chuàng)造安全、包容的創(chuàng)新環(huán)境。”

申軍紅表示，教師轉(zhuǎn)型需要長效機制保障。她建議建立跨學(xué)科教師認證制度，將跨學(xué)科教學(xué)能力納入教師評價體系。

論壇閉幕上，申軍紅用“有意義、有意思、有挑戰(zhàn)、有可能”總結(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

“希望大家此行帶回去的，不僅是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效做法，更重要的，是掌握一套‘個體反思’與‘集體共建’的實踐路徑?！北本煼洞髮W(xué)教授、北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院副院長魏銳在總結(jié)中說，“反思是教師成長的催化劑，僅僅依賴專家培訓(xùn)是遠遠不夠的，真正的、可持續(xù)的改革力量，一定源于教師群體的自主建設(shè)?！?/p>

魏銳

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）