引言

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。我國積極擁抱智能時(shí)代的教育變革，圍繞“學(xué)人工智能、用人工智能、創(chuàng)人工智能、護(hù)人工智能”主動(dòng)布局、超前謀劃，促進(jìn)人工智能與教育深度融合?！秶鴦?wù)院關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見》（國發(fā)〔2025〕11號）明確提出“把人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程，創(chuàng)新智能學(xué)伴、智能教師等人機(jī)協(xié)同教育教學(xué)新模式，推動(dòng)育人從知識傳授為重向能力提升為本轉(zhuǎn)變”。與此同時(shí)，星火大模型等生成式人工智能（AI）技術(shù)和智能黑板、學(xué)習(xí)機(jī)等教育科技產(chǎn)品的突破性發(fā)展，讓AI擁有了一顆懂教育的心，人工智能已超越傳統(tǒng)輔助工具范疇，成為重構(gòu)教育教學(xué)流程、優(yōu)化教育資源配置、創(chuàng)新育人模式的關(guān)鍵力量，成為邁向智慧教育新階段的核心引擎。

智慧教育不僅是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，更是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)形態(tài)。人工智能對智慧教育生態(tài)的賦能并非單點(diǎn)突破，而是通過典型場景的協(xié)同創(chuàng)新，共同構(gòu)成“技術(shù)支撐—場景落地—目標(biāo)達(dá)成”的生態(tài)閉環(huán)。通過人工智能在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用優(yōu)秀案例（如下圖）可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域和學(xué)校聚焦AI在助教、助學(xué)、助育、助研、助評、助管等具象場景中的創(chuàng)新應(yīng)用，彰顯了人工智能賦能教育的巨大潛力，也凸顯了教育科技企業(yè)智能教育產(chǎn)品的支撐價(jià)值。

人工智能在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用優(yōu)秀案例“熱詞”

AI助教：從事務(wù)減負(fù)到專業(yè)賦能的教師支持體系

AI助教場景聚焦教師教學(xué)全流程的精準(zhǔn)賦能，通過替代重復(fù)性勞動(dòng)、提供專業(yè)性支持，推動(dòng)教師角色從知識傳授者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)型，其核心體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同發(fā)力。

在課前備課環(huán)節(jié)，AI實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷、資源生成、方案優(yōu)化的智能化支撐。例如，廣東省廣雅中學(xué)的實(shí)踐表明，依托訊飛星火大模型的學(xué)科助手功能，教師可快速獲取個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，自動(dòng)生成教案、課件與思維導(dǎo)圖，大大提升了教師備課效率。這種賦能并非簡單的資源堆砌，而是基于學(xué)情數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)匹配，如浙江省余姚中學(xué)教師借助AI分析班級錯(cuò)題數(shù)據(jù)，然后通過星火大模型生成針對性的校本練習(xí)題目，使備課重點(diǎn)與學(xué)生需求高度契合。這種人機(jī)協(xié)同的智能服務(wù)解放了教師的生產(chǎn)力，讓教師有更多精力專注于課堂教學(xué)和情感育人。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，AI通過智能交互工具實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)反饋、精準(zhǔn)調(diào)控、互動(dòng)增強(qiáng)。例如，星火黑板作為核心交互載體，整合了實(shí)時(shí)答題、課堂投票、學(xué)情可視化等功能。在山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師通過星火黑板推送探究任務(wù)，學(xué)生答題數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)同步至教師端，AI自動(dòng)識別出共性難點(diǎn)，教師隨即調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并增加虛擬實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握程度。更具創(chuàng)新性的是AI虛擬人的應(yīng)用，在廣州市南沙區(qū)灣區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語課堂中，星火大模型驅(qū)動(dòng)的數(shù)字人與學(xué)生實(shí)時(shí)對話，既創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，又通過自然語言處理、語音識別等技術(shù)實(shí)時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提升了課堂互動(dòng)率。

在課后增效環(huán)節(jié)，AI承擔(dān)作業(yè)批改、學(xué)情分析、反思優(yōu)化等輔助功能。例如，杭州市濱江區(qū)引入搭載教育大模型的“星火智能批閱機(jī)”，形成“AI初批+教師精批”的協(xié)同模式。更重要的是，AI生成的課堂分析報(bào)告能為教師提供專業(yè)反思依據(jù)，如甘肅縣域教師通過AI分析課堂教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，隨即在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性改進(jìn)，提升了自主探究型課堂的效果。

AI助學(xué)：從統(tǒng)一供給到個(gè)性適配的學(xué)生服務(wù)體系

AI助學(xué)場景以“規(guī)?；虿氖┙獭睘楹诵哪繕?biāo)，通過構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生都能獲得適合的教育”，其核心機(jī)制是精準(zhǔn)診斷、動(dòng)態(tài)適配、持續(xù)優(yōu)化的智能循環(huán)。

精準(zhǔn)診斷是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，AI通過多維度數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)知識與能力的精準(zhǔn)畫像。例如，新疆和田市第三小學(xué)針對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問題，采用“前置測試+行為分析”的“雙維”診斷模式，提升了診斷結(jié)果的準(zhǔn)確率。這種診斷并非一次性完成，而是伴隨學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)更新，以內(nèi)蒙古赤峰市烏丹二中為例，當(dāng)學(xué)生通過AI系統(tǒng)完成周測后，知識圖譜會(huì)實(shí)時(shí)更新薄弱節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)指引。

動(dòng)態(tài)適配體現(xiàn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的智能生成與調(diào)整。例如，在安徽省寧國市仙霞中心小學(xué)的“成長樹”系統(tǒng)中，AI根據(jù)學(xué)生五育數(shù)據(jù)生成個(gè)性化成長建議。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力薄弱，AI會(huì)自動(dòng)推送包含虛擬實(shí)驗(yàn)、探究任務(wù)單的學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)過程則先通過大模型的動(dòng)畫解析講解實(shí)驗(yàn)原理，再安排實(shí)操任務(wù)，最后通過AI評測檢驗(yàn)效果。對于學(xué)業(yè)層面的薄弱點(diǎn)，系統(tǒng)采用微課學(xué)習(xí)、習(xí)題鞏固、變式拓展的階梯式設(shè)計(jì)，如數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，會(huì)先接收AI生成的方法講解視頻，再完成梯度化習(xí)題，在正確率達(dá)標(biāo)后自動(dòng)進(jìn)入拓展練習(xí)。

持續(xù)優(yōu)化則通過“反饋—干預(yù)—驗(yàn)證”的閉環(huán)實(shí)現(xiàn)。例如，在江蘇省淮安市金湖吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校的歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在VR場景完成歷史事件探究后，AI立即生成互動(dòng)測試，根據(jù)答題情況推送針對性史料補(bǔ)充包，并提醒教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這種閉環(huán)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)驗(yàn)證，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

AI助育：從單一評價(jià)到全面發(fā)展的五育融合體系

AI助育場景聚焦“五育并舉”，通過技術(shù)手段破解五育評價(jià)難、實(shí)踐弱等問題，構(gòu)建過程可記錄、成長可視化、評價(jià)可量化的全人培養(yǎng)體系。

在德育層面，AI實(shí)現(xiàn)行為記錄、價(jià)值引導(dǎo)、協(xié)同育人的智能化。例如，浙江省淳安中學(xué)構(gòu)建的數(shù)字德育平臺，通過整合考勤、獎(jiǎng)懲、志愿服務(wù)等多源數(shù)據(jù)，由AI生成學(xué)生德育畫像。針對課堂異常行為，大模型會(huì)生成包含情境分析、情緒管理建議的引導(dǎo)方案，輔助教師開展德育對話。通過AI生成紅色教育專題資源，使德育從“說教式”轉(zhuǎn)向“沉浸式”。

在體育與美育層面，AI通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)技能提升、素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)。例如，重慶市璧山區(qū)建成AI體育角和AI智慧操場，自動(dòng)記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況、技能表現(xiàn)，如學(xué)生在練習(xí)跳遠(yuǎn)的過程中，系統(tǒng)自動(dòng)捕捉學(xué)生行為軌跡，并分析動(dòng)作的準(zhǔn)確度，給學(xué)生提供練習(xí)的建議，提升了學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率。

在勞動(dòng)教育與五育融合層面，AI構(gòu)建實(shí)踐記錄、能力評價(jià)、生態(tài)協(xié)同的實(shí)施路徑。例如，在寧夏銀川市興慶區(qū)第二十五小學(xué)的“紅腳丫”評價(jià)平臺中，學(xué)生通過小程序上傳家務(wù)勞動(dòng)、校園服務(wù)等視頻，AI自動(dòng)識別勞動(dòng)類型與完成質(zhì)量，生成勞育能力評分。更具創(chuàng)新性的是，系統(tǒng)能將勞育數(shù)據(jù)與智育、德育數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，如將“植物養(yǎng)護(hù)”勞動(dòng)與生物學(xué)科知識結(jié)合，生成跨學(xué)科成長報(bào)告。

AI助研：從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到循證創(chuàng)新的教研升級路徑

AI助研場景通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研模式創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教研經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、形式化嚴(yán)重的困境，構(gòu)建了“診斷—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循證教研體系，提升教研活動(dòng)的針對性與實(shí)效性。

精準(zhǔn)診斷是循證教研的起點(diǎn)，AI實(shí)現(xiàn)教研問題的數(shù)據(jù)化定位。例如，在甘肅省某縣域教研實(shí)踐中，借助大模型的課堂分析功能，對學(xué)科課堂進(jìn)行多維度評測——AI從目標(biāo)達(dá)成、互動(dòng)質(zhì)量、思維層次等維度和觀測點(diǎn)提取數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵問題，使后續(xù)教研活動(dòng)擺脫“泛泛而談”的困境。這種診斷并非局限于單節(jié)課例，如上海市長寧區(qū)通過整合區(qū)域內(nèi)千余節(jié)課堂數(shù)據(jù)，由AI識別出教師數(shù)字化教學(xué)中的共性問題，構(gòu)建多方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)倉庫，為區(qū)域?qū)ｎ}教研提供精準(zhǔn)方向。

在教研實(shí)施環(huán)節(jié)，AI提供方案設(shè)計(jì)、資源支持、過程優(yōu)化的全流程賦能。例如，在浙江省杭州市濱江區(qū)的作業(yè)教研中，教師團(tuán)隊(duì)借助AI系統(tǒng)開展集體研討備課，在編寫作業(yè)時(shí)，AI先展示不同難度作業(yè)的學(xué)情反饋數(shù)據(jù)，再通過星火大模型生成校本作業(yè)設(shè)計(jì)模板，配套包含題量閾值、難度系數(shù)、知識點(diǎn)匹配度的評價(jià)工具，使教研成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方案。廣東廣雅中學(xué)的跨學(xué)科教研更具創(chuàng)新性，AI搭建跨學(xué)科資源庫，自動(dòng)識別知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為教師團(tuán)隊(duì)提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支架，推動(dòng)教研從學(xué)科割裂向融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。

在成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，AI實(shí)現(xiàn)教研效果的可視化驗(yàn)證。例如，余姚中學(xué)的錯(cuò)題教研實(shí)踐表明，教師團(tuán)隊(duì)通過AI追蹤教研后學(xué)生錯(cuò)誤率變化，這種數(shù)據(jù)化反饋既驗(yàn)證了教研成效，又為后續(xù)教研優(yōu)化提供依據(jù)。更重要的是，AI能將優(yōu)秀教研成果快速規(guī)?；茝V，如某小學(xué)數(shù)學(xué)教研形成的“AI+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式，通過大模型的資源生成功能，自動(dòng)適配不同版本教材，高效共享優(yōu)質(zhì)教研成果。

AI助評：從結(jié)果量化到過程增值的評價(jià)革新

AI助評場景打破傳統(tǒng)評價(jià)唯分?jǐn)?shù)論、一次性評價(jià)的局限，構(gòu)建過程性、多元化、發(fā)展性智能評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)從鑒定功能向發(fā)展功能轉(zhuǎn)型，其核心體現(xiàn)在評價(jià)維度、評價(jià)方式、評價(jià)應(yīng)用的全面革新。

在評價(jià)維度上，AI實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)業(yè)到五育融合的立體化覆蓋。例如，在安徽省寧國市仙霞中心小學(xué)構(gòu)建的五育評價(jià)體系中，AI整合課堂表現(xiàn)（智育）、志愿服務(wù)（德育）、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)（體育）、藝術(shù)創(chuàng)作（美育）、勞動(dòng)實(shí)踐（勞育）五類數(shù)據(jù)，通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法生成“成長樹”可視化畫像，使學(xué)生五育發(fā)展?fàn)顩r直觀可見。這種多維評價(jià)并非簡單疊加，而是基于育人目標(biāo)的有機(jī)整合，如在合肥市中小學(xué)的心理健康評價(jià)中，AI將情緒量表數(shù)據(jù)與課堂行為數(shù)據(jù)、體育鍛煉數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，生成包含情緒調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合報(bào)告。

在評價(jià)方式上，AI實(shí)現(xiàn)從人工評判到智能協(xié)同的高效轉(zhuǎn)型。在學(xué)業(yè)評價(jià)領(lǐng)域，浙江省杭州市濱江區(qū)的訊飛智能批閱系統(tǒng)創(chuàng)造了“當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日反饋”的實(shí)踐范例：客觀題AI自動(dòng)批改，主觀題采用“AI初評+教師精批”模式，在作文批改中AI完成語法錯(cuò)誤檢測、內(nèi)容完整性評分，教師聚焦思想性點(diǎn)評，縮短了作業(yè)反饋周期。在過程性評價(jià)領(lǐng)域，星火黑板的互動(dòng)評價(jià)功能更具創(chuàng)新性，如在山東省淄博市某中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生通過黑板完成幾何證明后，AI自動(dòng)識別證明步驟的規(guī)范性，同時(shí)支持生生互評、教師點(diǎn)評，使評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程。

在評價(jià)應(yīng)用上，AI實(shí)現(xiàn)從結(jié)果呈現(xiàn)到增值診斷的發(fā)展性賦能。內(nèi)蒙古赤峰市烏丹二中的實(shí)踐表明，AI不僅呈現(xiàn)學(xué)生成績變化，更通過縱向數(shù)據(jù)分析識別“增值空間”——針對成績波動(dòng)較大的學(xué)生，AI生成包含知識漏洞、思維短板、習(xí)慣問題的增值報(bào)告，推送針對性改進(jìn)方案。這種應(yīng)用在區(qū)域?qū)用鎯?yōu)勢更為顯著，如上海市長寧區(qū)通過AI生成義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展電子地圖，識別和預(yù)警優(yōu)質(zhì)均衡指標(biāo)薄弱校，合理配置與學(xué)校師生發(fā)展匹配的資產(chǎn)，以便于教育資源設(shè)點(diǎn)布局和統(tǒng)籌規(guī)劃。

AI助管：從經(jīng)驗(yàn)決策到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的治理優(yōu)化

AI助管場景覆蓋從學(xué)校微觀管理到區(qū)域宏觀治理的所有層面，通過數(shù)據(jù)整合與智能分析，實(shí)現(xiàn)教育管理的精準(zhǔn)化、高效化與科學(xué)化，為智慧教育生態(tài)提供保障支撐。

在學(xué)校管理層面，AI實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、學(xué)生服務(wù)、資源配置的智能化。例如，深圳市某實(shí)驗(yàn)學(xué)校借助智慧管理平臺，通過AI分析課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性，隨即優(yōu)化課程表設(shè)計(jì)，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)段；在資源配置上，AI根據(jù)各年級錯(cuò)題數(shù)據(jù)，自動(dòng)調(diào)整校本題庫更新重點(diǎn)，使資源供給與學(xué)生需求精準(zhǔn)匹配。更具溫度的是學(xué)生服務(wù)創(chuàng)新，如合肥市中小學(xué)的AI心理監(jiān)測系統(tǒng)能通過“量表數(shù)據(jù)+行為識別”雙維分析，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)的早期預(yù)警及教育干預(yù)。

在區(qū)域治理層面，AI推動(dòng)資源均衡、政策落地、質(zhì)量評估的系統(tǒng)優(yōu)化。例如，上海市長寧區(qū)構(gòu)建的區(qū)域數(shù)據(jù)基座，實(shí)現(xiàn)“區(qū)—?！睌?shù)據(jù)貫通，AI生成的教育電子地圖能實(shí)時(shí)預(yù)警師資缺口與生源變化，為學(xué)區(qū)劃分與資源傾斜提供量化依據(jù)，提升區(qū)域資源配置效率。重慶市璧山區(qū)建成“教育數(shù)智駕駛艙”，一屏統(tǒng)覽區(qū)域教育質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展、師生成長等核心數(shù)據(jù)，具備智能查詢、趨勢研判、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與決策支持功能，推動(dòng)教育治理從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)邁向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

在家校協(xié)同層面，AI搭建信息互通、責(zé)任共擔(dān)、資源共享的橋梁。例如，安徽省寧國市仙霞中心小學(xué)的“成長樹”平臺向家長實(shí)時(shí)開放學(xué)生五育數(shù)據(jù)，AI根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)推送個(gè)性化家庭教育建議。這種協(xié)同并非單向信息推送，而是雙向互動(dòng)，AI自動(dòng)評價(jià)并反饋改進(jìn)建議，使家校形成育人合力。

人工智能賦能智慧教育生態(tài)的挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略

人工智能賦能智慧教育生態(tài)雖成效顯著，但在實(shí)踐中仍因技術(shù)發(fā)展與教育規(guī)律、人文價(jià)值失衡，出現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)適配性不足、教師技術(shù)素養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性缺失、倫理風(fēng)險(xiǎn)與數(shù)據(jù)安全隱患、區(qū)域與校際數(shù)字鴻溝等問題。針對上述問題，需從理念、技術(shù)、機(jī)制、倫理四個(gè)維度構(gòu)建系統(tǒng)解決方案，實(shí)現(xiàn)人工智能與智慧教育生態(tài)的深度融合、良性互動(dòng)。

一是樹立人機(jī)協(xié)同的教育觀。首先要明確AI的定位是“賦能者”而非“替代者”，如廣東廣雅中學(xué)提出的“AI助教+教師主導(dǎo)”原則，將大模型的資源生成功能與教師的情感育人價(jià)值相結(jié)合；其次要堅(jiān)持“以生為本”的技術(shù)選擇標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)需求、技術(shù)適配、效果評估的決策機(jī)制，避免技術(shù)異化。

二是開發(fā)教育友好型AI產(chǎn)品與服務(wù)。企業(yè)既需要強(qiáng)化產(chǎn)品的教育屬性，如可基于案例經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化大模型的學(xué)科適配性，針對不同學(xué)段、學(xué)科開發(fā)專用模塊，也需要增加產(chǎn)品的普惠性，推出低成本、易操作的簡化版AI工具，適配偏遠(yuǎn)地區(qū)需求。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)應(yīng)用+特色創(chuàng)新”的技術(shù)應(yīng)用體系，如浙江省杭州市濱江區(qū)的“區(qū)域統(tǒng)一平臺+校本創(chuàng)新應(yīng)用”模式，既保證標(biāo)準(zhǔn)化又兼顧個(gè)性化。

三是完善協(xié)同賦能的支撐體系。在師資培訓(xùn)方面，構(gòu)建“分層分類+實(shí)踐導(dǎo)向”的培訓(xùn)體系，初級層培訓(xùn)基礎(chǔ)操作，高級層培訓(xùn)數(shù)據(jù)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，如甘肅某縣域開展的“AI診斷—專題教研—實(shí)踐改進(jìn)”培訓(xùn)模式，使教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯著提升。在資源供給方面，建立“區(qū)域共享+校本生成”的資源機(jī)制，通過AI實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的適應(yīng)性改造，如將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教案通過大模型適配農(nóng)村學(xué)情。在評價(jià)激勵(lì)方面，將AI應(yīng)用能力納入教師評價(jià)體系，鼓勵(lì)教師開展技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。

四是建立安全可控的風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制。構(gòu)建采集、存儲、使用的全流程數(shù)據(jù)安全體系，明確學(xué)生隱私數(shù)據(jù)的采集邊界，建立算法審查機(jī)制，評估AI產(chǎn)品的公平性，將AI倫理納入教師培訓(xùn)與學(xué)生課程，培養(yǎng)“科技向善”的意識與能力。

結(jié)論

人工智能通過六大場景的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了智慧教育生態(tài)的整體性重構(gòu)，這種重構(gòu)并非技術(shù)對教育的替代，而是通過人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的升級。不同區(qū)域、不同學(xué)校基于自身需求形成了差異化的落地路徑，遵循“需求導(dǎo)向—技術(shù)適配—協(xié)同賦能”的共性規(guī)律。隨著生成式AI、多模態(tài)交互、元宇宙等技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人工智能賦能智慧教育將使生態(tài)協(xié)同更加深度化、個(gè)性化服務(wù)更加精準(zhǔn)化、教育公平更加普惠化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長智能感知、教師教學(xué)智能服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境智能監(jiān)測、教育裝備智能升級、區(qū)域發(fā)展智能協(xié)同。

人工智能賦能智慧教育生態(tài)是一個(gè)長期的探索過程，不僅需要技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新，更需要堅(jiān)守教育的本質(zhì)與初心。只有將技術(shù)優(yōu)勢與教育價(jià)值有機(jī)融合，才能構(gòu)建出技術(shù)向善、育人有效、生態(tài)和諧的智慧教育新形態(tài)。

本文作者：

曾海軍 北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院

潘靜文 北京師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程研究中心

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2025年第22期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

曾海軍 潘靜文.人工智能賦能智慧教育生態(tài)的場景具象與路徑指向[J].中國信息技術(shù)教育，2025（22）：4-8.

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