當(dāng)00后做了老師，有了新的教學(xué)思路，可以更好的和學(xué)生溝通。但也意味著，那些從小就在寵愛中長大，十指不沾陽春水的孩子們，長大了。

他們成了教育的主體，但從一些層面上來說，他們自己還是孩子。甚至很多人20幾歲了，連基本的生活常識(shí)都不知道。

這樣的老師去教育學(xué)生，不僅會(huì)鬧出笑話，也會(huì)讓家長不放心：以后年輕老師出的試卷，能不能讓老教師審查一下，再發(fā)下來？

“年輕老師都沒常識(shí)嗎？”男生5+2+1=8被打叉，家長一句話指明漏洞！

不得不承認(rèn)一點(diǎn)，現(xiàn)在小學(xué)生的題目，越來越難了。一些題目上會(huì)有陷阱，比如這道小鴨子的數(shù)量的題目。

如果是我們小時(shí)候，就直接數(shù)數(shù)量，結(jié)合題目就好了。但現(xiàn)在不行，因?yàn)樗锏哪莾芍?，有一只是鵝。

這樣的題目，現(xiàn)在有很多。目的就是考驗(yàn)學(xué)生的觀察力，和邏輯思維能力。但教育工作者，不僅要懂得教育，還要有基本常識(shí)。

一位家長發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的老師出題，好像都不帶腦子。一道簡單的摘瓜數(shù)量的問題，樹上有5個(gè)西瓜，爺爺懷里抱了2個(gè)，孫子懷里抱了1個(gè)，問樹上現(xiàn)在有幾顆西瓜。

直接數(shù)數(shù)不行，因?yàn)橄旅嬗幸粋€(gè)等式，需要用到加減法。學(xué)生直接5+2+1=8，被老師打叉，因?yàn)閱柕牟皇且还灿卸嗌傥鞴?，而是，樹上現(xiàn)在還有多少西瓜。

也就是說，下面的等式，應(yīng)該寫8-1-2=5。答案是5才對(duì)。這么解釋也沒毛病，確實(shí)題目問的是還剩多少西瓜。

但問題是，西瓜不長在樹上！西瓜是長在地上的，如果西瓜都像題目中那樣，高高的懸掛在大樹上，小時(shí)候不知道要砸死多少偷瓜的孩子。

閏土也不用擔(dān)心猹來偷吃了，晚上的西瓜地，他都不敢去守著。說不定哪個(gè)瓜熟透掉下來，就給他砸了。

老師要有基本常識(shí)！不要誤導(dǎo)學(xué)生！

筆者特意提了閏土，不是因?yàn)轸斞赶壬R人罵的很。而是就算很多老師，從小在城市里長大，沒去過農(nóng)村，不知道西瓜怎么生長的。

最起碼，小學(xué)課本上的插圖應(yīng)該記得。那遍地的西瓜秧苗，圓滾滾的趴在地上的西瓜，什么時(shí)候，學(xué)會(huì)爬樹了？

筆者本科是學(xué)農(nóng)業(yè)的，當(dāng)時(shí)有一個(gè)城市大學(xué)生班。那個(gè)班里的學(xué)生，家境都比較富裕，一次我們一起在蘋果園實(shí)習(xí)。

當(dāng)時(shí)，果園的空地上，我們弄了一塊菜地出來。那個(gè)班的幾個(gè)學(xué)生，就指著地上的花生說：“這個(gè)是土豆不？”“不是，這個(gè)好像是黃豆”“地瓜吧？”

開始筆者還有想糾正一下他們的心理，后來想想，算了，就讓少爺和公主們，天真著吧。農(nóng)學(xué)院的學(xué)生，不認(rèn)識(shí)花生，去糾正一下，都會(huì)覺得像在顯擺。

可不否認(rèn)，就是有很多這樣的學(xué)生。從小就在保護(hù)中長大，他們可能知道最先進(jìn)的科技，最時(shí)髦的穿搭，但不一定了解，一根玉米桿上，會(huì)長對(duì)少玉米。

這不是沒有見識(shí)，是每個(gè)人的生活環(huán)境不同，造成的認(rèn)知不同。做自己的時(shí)候，這些東西，無傷大雅。

但作為老師，出題的時(shí)候，最起碼要保證不要出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤。如果學(xué)生長大成人后，回想那個(gè)秋天自己做錯(cuò)的那道題。

對(duì)著身邊的孩子感慨：兒子，你知道嗎？現(xiàn)在技術(shù)不行了，爸爸小時(shí)候的西瓜，都是長在樹上的。

筆者寄語：

人過一百，形形色色，就連教師隊(duì)伍中，也沒辦法保證都是精品！

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