在高考中，選擇題可能還有一定的運(yùn)氣成分，那么綜合題就要看硬核實(shí)力，可以說是對(duì)考生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的全面檢閱。綜合題作答是高考地理四項(xiàng)基本能力的考查的集中體現(xiàn)。通過綜合題的答題能夠很好的展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，檢驗(yàn)考生地理的知識(shí)、技能掌握情況，以及學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)水平。得綜合題者得天下，我覺得考生后段復(fù)習(xí)中無論怎么重視地理綜合題都不過分。

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綜合題典型特點(diǎn)

1、分值占比高，材料信息量大。

采用文綜形式的全國(guó)卷由三道大題構(gòu)成，共56分，其中兩道必做題46分，選做題10分（一般二選一）。新高考自主命題省份題量更大，如2020年山東卷全為必做題，由四道大題（包含11道小題）構(gòu)成，共55分，2021年湖南省適應(yīng)性考試由三道必做題兩道選做題（旅游地理、環(huán)境保護(hù)），每位考生也必須做11道小題，分值為52分。

2、情境設(shè)置新穎，穩(wěn)中有變。

現(xiàn)在地理高考要求考生在真實(shí)的情境中解決地理問題，高考題與我們平時(shí)的模擬題有很大的差別，綜合題在情境設(shè)置上一般都是比較新穎，所采用的素材大多自專業(yè)文獻(xiàn)，加入了學(xué)科前沿的底色，從新的角度來進(jìn)行設(shè)置問題，試題的難度比較大，充分體現(xiàn)出高考作為選拔性考試的特點(diǎn)。以前全國(guó)卷36、37題一般都是以區(qū)域地理為背景（通常是一中一外），考查高中階段的地理知識(shí)和地理原理的運(yùn)用，從2017年開始命題打破了這一既定范式，尤其2020全國(guó)一卷中西歐順坡壟葡萄種植和玄武巖“三山”的情境，難倒了無數(shù)考生。

3、綜合性強(qiáng)，全方位考查地理素養(yǎng)。

綜合題涉及知識(shí)面廣，在答題時(shí)要緊密聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和試題材料作答，但綜合題的答案不僅僅只來自知識(shí)和所給材料，還有很多作為常識(shí)性的東西往往也出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)答案中。這是現(xiàn)在高考從能力考查到素養(yǎng)考查最直接的體現(xiàn)。

4、得分受一定人為因素影響。

綜合題閱卷全部采用分小題的網(wǎng)上閱卷，運(yùn)用“雙評(píng)+仲裁”的評(píng)分模式能最大限度保證閱卷的公正公平。但綜合題答案本身具有一定的主觀性，正因如此，高考命題人員給定的也只是一個(gè)參考答案，各省組織閱卷時(shí)會(huì)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分細(xì)則（以下簡(jiǎn)稱評(píng)分細(xì)則），真正閱卷的依據(jù)就是評(píng)分細(xì)則。正如一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，不同閱卷老師對(duì)評(píng)分細(xì)則的理解和把控標(biāo)準(zhǔn)不可能做到一樣，再加上考生的書寫表達(dá)和卷面排版的差異等等這些都可能影響考生最后綜合題的得分。

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綜合題可能的失分原因分析

1、基本地理知識(shí)、原理不清，不能自如調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行遷移應(yīng)用解決新情景中的問題。進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)后，備考主要是以考試和講評(píng)為主，忽視了教材上知識(shí)和原理的鞏固，在知識(shí)體系上出現(xiàn)了漏洞和缺陷。很多學(xué)生將地理概念與“地理名詞解釋”等同起來，認(rèn)為“名詞解釋”的題型在地理高考中已摒棄，因而對(duì)地理概念不夠重視，造成基本的地理概念混淆不清,答題時(shí)答非所問，造成嚴(yán)重失分現(xiàn)象。如2020年全國(guó)三卷

2、審題不清，提取及加工地理信息能力較弱。材料是信息的重要組成部分，問題是根據(jù)材料設(shè)置的。認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料、審題，明確題目要求，是解題和答好試題的前提。在考試中經(jīng)常有學(xué)生由于審題不清、審題不仔細(xì)、抓不住關(guān)鍵詞，審題角度不對(duì)或不全面、概括能力差、把握不準(zhǔn)命題人的命題意圖等，把很簡(jiǎn)單的題目也做錯(cuò)。高考試題中，有的材料信息是顯性的，并且有關(guān)鍵字、詞、數(shù)據(jù)等，有的材料信息是隱性的，有的問題的答案就直接來源于材料，注意領(lǐng)悟和體會(huì)就能正確作答。由于學(xué)生讀圖、識(shí)圖、提取、篩選和分析地圖信息的能力較差,找不出材料中的有效信息;更是有些同學(xué)做題目往往材料或圖還沒看清楚就急于答題,或者丟了材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者不看地圖中的圖例或數(shù)據(jù)，不能領(lǐng)會(huì)命題者的真正用意,導(dǎo)致答非所問失分。

3、闡釋地理問題和書寫表達(dá)能力欠缺。從筆者參加評(píng)卷情況來看，有些考生邏輯思維混亂，條理不清,表述前后矛盾，對(duì)地理事物的成因理解不透徹，因果關(guān)系錯(cuò)亂，地理要素間的聯(lián)系分析不到位，地理學(xué)科思維欠缺。答題不結(jié)合材料，書寫不規(guī)范，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、時(shí)間分配不合理，容易出現(xiàn)前松后緊情況。文綜地理科在五十分鐘內(nèi)做完100分的題目，新高考湖南卷75分鐘要完成更多內(nèi)容，時(shí)間確實(shí)有些緊張，有的考生前面選擇題耗時(shí)過多，或者前面的綜合題得分心切，書寫內(nèi)容過多，所以導(dǎo)致后面的主觀題沒有時(shí)間去做。

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高考地理綜合題滿分策略

最后階段的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)緊緊圍繞《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)考查內(nèi)容提出的要求，從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。著重可以從如下方面進(jìn)行。

1、橫向比較研究高考真題，提升關(guān)鍵能力。臨近高考，近年真題學(xué)生基本都已經(jīng)做過，但大多數(shù)師生對(duì)真題的設(shè)問、材料和參考答案卻很少進(jìn)行歸類研究。最后一個(gè)月再刷題沒有必要，倒不如抽出時(shí)間，將那些曾經(jīng)做過的高考真題整理出來，研究這些試題所提供的文字、圖表、數(shù)據(jù)等材料是如何蘊(yùn)含解題信息的，試題中哪些信息解題時(shí)需要進(jìn)行解讀加工，哪些信息需要進(jìn)行整合理解，以幫助學(xué)生提升獲取和解讀地理信息的能力，哪些試題的設(shè)問方式相似，怎么結(jié)合參考答案總結(jié)答題思路和方法。如2014年全國(guó)卷Ⅱ高考題“分析西西伯利亞平原沼澤廣布的成因?！焙?020年全國(guó)卷Ⅱ高考題“說明圖示區(qū)域金礦石出露較多的原因?！?，雖然兩題看似考查內(nèi)容不同，所涉及的區(qū)域也相距甚遠(yuǎn)，但當(dāng)將兩題放在一起對(duì)比研究后，這兩道題原因分析類的試題，設(shè)問更強(qiáng)調(diào)原因前面的限定詞“沼澤廣布”和“出露較多”，答案要點(diǎn)必須結(jié)合所在區(qū)域的特殊性，這樣才不會(huì)漏掉得分點(diǎn)，沼澤廣布對(duì)應(yīng)著西西伯利亞平原緯度高，河流自低緯流向高緯多凌汛的地理事實(shí)，出露較多對(duì)應(yīng)著金沙江流域斷裂發(fā)育，河流深切的地貌特征，如果考生只是泛泛作答則很難得到高分。

(2020·課標(biāo)全國(guó)Ⅱ，37)研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖11示意金沙江云南段。

（1）從板塊運(yùn)動(dòng)的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因。（6分）

（2）簡(jiǎn)述圖示區(qū)域河流多沿?cái)嗔逊植嫉脑?。?分）

（3）說明圖示區(qū)域金礦石出露較多的原因。（6分）

（4）說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程。（8分）

2、關(guān)注社會(huì)發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)。近幾年高考地理試題所提供的材料大多選自真實(shí)情境，素材既來源于生產(chǎn)、生活或國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也同時(shí)關(guān)注全球的人口、資源、環(huán)境等問題，凸顯家國(guó)情懷和國(guó)際視野。因此，沖刺階段的復(fù)習(xí)，教師可在課堂上多與學(xué)生分享社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，解讀這些地理時(shí)事熱點(diǎn)背后所體現(xiàn)出的地理概念、原理與規(guī)律，以及立場(chǎng)、觀點(diǎn)與思維方法。隨著高考命題從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，沖刺階段的復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生論證和探討地理問題能力的訓(xùn)練。每年高考真題都有讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的開放性試題，如2020年全國(guó)卷Ⅲ“近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為‘毛烏素沙地即將消失’。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由”。

3、加強(qiáng)主題研究，聚焦核心價(jià)值。新課程提倡基于地理知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，近幾年的高考試題對(duì)此也有相應(yīng)體現(xiàn)。雖然高考試卷題量有限，不同試題考核的內(nèi)容和要求有所側(cè)重，但從整體看，試題均凸顯了對(duì)地理學(xué)科核心價(jià)值——人地協(xié)調(diào)觀的考核。

4、加強(qiáng)對(duì)典型區(qū)域進(jìn)行縱向剖析和典型事物的動(dòng)態(tài)探究。2019年全國(guó)1卷如36題，澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)，圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行多層次、多角度設(shè)問，按照 事物的發(fā)生（原狀）、發(fā)展（現(xiàn)狀）、變化（未來）的邏輯順序，進(jìn)行動(dòng)態(tài)探究。如37題，里海-黑海-地中海附近區(qū)域，在縱向上以區(qū)域本身的發(fā)展演化為基礎(chǔ)，探究變化的本源、分析變化的過程，推測(cè)變化的影響等。此類過程性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間演變和空間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)維度思考，調(diào)動(dòng)高中的知識(shí)和原理作答。

5、強(qiáng)化書寫表達(dá)能力的訓(xùn)練。書面表達(dá)是綜合題評(píng)分的直接依據(jù)，在書面表達(dá)中同學(xué)們應(yīng)盡量做到：第一，先構(gòu)思或草擬答題要點(diǎn)，尤其是答題的關(guān)鍵點(diǎn)，可以選取關(guān)鍵的詞語(yǔ)寫在草稿紙上，并附加小序號(hào)，便于理清思路，分清層次，并有利于對(duì)照?qǐng)D像信息，增補(bǔ)或刪減答題要點(diǎn)等。第二，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，表達(dá)不清的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、口語(yǔ)化的或與已知原理、規(guī)律相違背的語(yǔ)句，提高得分率。第三，保證字跡工整，卷面整潔。

6、辯證看待地理答題模板。高考地理試題從模式化的知識(shí)立意到“規(guī)避模式”的能力立意，再到追求問題解決的素養(yǎng)立意，應(yīng)該說都與當(dāng)時(shí)的人才需求和教育現(xiàn)狀相吻合，并不能簡(jiǎn)單的說孰優(yōu)孰劣，更不能由此而簡(jiǎn)單粗暴的否定。地理試題命題的直接對(duì)象是“地理事物”，而“地理事物”都有一定的“空間位置”，因此，空間建模是解答地理問題的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，“地理事物”取材廣泛，同學(xué)們根本不可能訓(xùn)練窮盡。因此針對(duì)不同題型，重視對(duì)其答題思路和規(guī)范性答題模式的構(gòu)建，不僅能為同學(xué)們解答同類題型或相近的題目提供解題范例，而且還可以提高考生運(yùn)用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力，有效規(guī)避各種非智力性失分，收到舉一反三的功效。當(dāng)然考試時(shí)不能照搬模板，要根據(jù)材料信息和設(shè)問要求對(duì)模板內(nèi)容加以取舍，也就是“破模”的過程。