未來五年，首都教育將聚焦“系統(tǒng)性躍升”，全面深化綜合改革，著力構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。北京市將“實(shí)行新型集團(tuán)化辦學(xué)長鏈條貫通培養(yǎng)模式”寫入《中共北京市委關(guān)于制定北京市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》。近年來，北京市充分發(fā)掘基礎(chǔ)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力培育、新質(zhì)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，聚焦小初高中連續(xù)貫通培養(yǎng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體系創(chuàng)新，構(gòu)建育人新動(dòng)能新優(yōu)勢。為此，現(xiàn)代教育報(bào)“現(xiàn)教沙龍”第10期走進(jìn)北京市第二十四中學(xué)，邀請典型學(xué)校交流研討貫通培養(yǎng)的做法與成效。

將改革紅利轉(zhuǎn)化為

“以生為本”的深度踐行

李慧慧（北京市第二十四中學(xué)校長）

“1+3”項(xiàng)目打破了初高中教育的壁壘，給予學(xué)生長達(dá)四年的成長周期，這既是教育改革的紅利，更是對“以生為本”理念的深度踐行。北京市第二十四中學(xué)2024年成為北京市“1+3”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)級示范校，我們將“看見每一個(gè)學(xué)生”理念作為貫通課程體系構(gòu)建的根本遵循。

以“看見”為起點(diǎn)，我們讓課程設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的成長軌跡：在銜接學(xué)段，看見學(xué)生從少年到青年的心智躍遷，設(shè)計(jì)適應(yīng)性課程緩解學(xué)段過渡的焦慮；在學(xué)科深化階段，看見學(xué)生的學(xué)科興趣差異，構(gòu)建分層、分類的模塊化課程；在生涯發(fā)展階段，看見學(xué)生的多元成長可能，融合紅色研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等內(nèi)容，讓課程不僅承載知識(shí)傳授，更承擔(dān)起價(jià)值觀引領(lǐng)與生涯啟蒙的使命。

在貫通課程體系的構(gòu)建中，我們將國家課程的一體化落地作為關(guān)鍵載體。我們優(yōu)化構(gòu)建了縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)的三階六域“同·遠(yuǎn)”課程體系，制定《北京市第二十四中學(xué)初高中落實(shí)國家課程學(xué)段貫通銜接實(shí)施方案》，做好國家課程的“一體化解讀”，將銜接貫通目標(biāo)在所有國家課程中落地實(shí)施。

具體來說，我們強(qiáng)化“跨學(xué)段教師協(xié)同”，通過建立跨學(xué)段教師研修機(jī)制，組織初高中各學(xué)科教師成立“學(xué)段銜接教研組”，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開展跨學(xué)段課程解讀，明確各學(xué)科初高中銜接的“核心目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、梯度要求”。推行“跨學(xué)段教師結(jié)對”，定期召開初高中銜接工作研討會(huì)，搭建跨學(xué)段交流平臺(tái)，夯實(shí)銜接保障。

同時(shí)，推進(jìn)國家課程的“校本化整合”，優(yōu)化銜接內(nèi)容。基于國家課程教材，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展跨學(xué)段教材整合。比如，嘗試編制學(xué)段銜接校本講義，優(yōu)化課程內(nèi)容編排；在初三學(xué)段適度融入高中基礎(chǔ)內(nèi)容的“鋪墊性教學(xué)”，以及跨學(xué)段共享課程資源，建立初高中學(xué)科課程資源庫，共享優(yōu)質(zhì)教案、課件、習(xí)題、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段資源互補(bǔ)。

此外，立足課堂教學(xué)主陣地，創(chuàng)新跨學(xué)段教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的貫通銜接。比如，開展跨學(xué)段集體備課，組織初高中同科教師定期開展集體備課，聚焦銜接內(nèi)容的教學(xué)方法、重難點(diǎn)突破策略；推行“跨學(xué)段示范課”以及創(chuàng)新銜接教學(xué)模式，針對銜接內(nèi)容，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的協(xié)同培養(yǎng)。

最后，完善國家課程的“一體化評價(jià)”，建立跨學(xué)段的課程評價(jià)體系，以評價(jià)倒逼銜接落實(shí)，確保銜接效果。

小初高一體化

培育美術(shù)拔尖創(chuàng)新人才

姜源（中央美術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

中央美術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為十二年一貫制公立美術(shù)特色示范學(xué)校，積極構(gòu)建小初高一體化貫通培養(yǎng)模式，成效顯著，眾多學(xué)生考入頂尖藝術(shù)類高?；颉半p一流”高校藝術(shù)類專業(yè)。

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，秉承“大美育教育觀”，明確了一體化貫通培養(yǎng)的四大目標(biāo)——面向全體學(xué)生挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒓婢邍H視野與審美能力、文化與藝術(shù)齊頭并進(jìn)，且具備鮮明個(gè)性特長和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的未來人才。

在管理模式上，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施“四統(tǒng)一”一體化管理，實(shí)現(xiàn)育人思想、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、文化建設(shè)的統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)，通過共同研究項(xiàng)目、干部交叉參與等方式，促進(jìn)各校區(qū)、各學(xué)段協(xié)同發(fā)展。

課程是人才培養(yǎng)的核心載體，學(xué)校遵循“國家課程校本化、地方課程集約化、校本課程系列化”原則，構(gòu)建“尚美”課程體系，涵蓋藝術(shù)理論、創(chuàng)新、實(shí)踐、設(shè)計(jì)等六大類個(gè)性發(fā)展課程，依托相關(guān)課題研究，完善教學(xué)管理制度與評價(jià)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供堅(jiān)實(shí)支撐。

教學(xué)方式上，學(xué)校強(qiáng)化各學(xué)段有機(jī)銜接，推行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，融合德育與美育，保障師生課時(shí)與空間，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

師資建設(shè)方面，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，設(shè)立導(dǎo)師制，通過課堂開放、教學(xué)觀摩、跨校區(qū)交流、集體備課等方式，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫，提升人才培養(yǎng)能力。

學(xué)校還積極整合社會(huì)資源，借助中央美術(shù)學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)動(dòng)多家科研院校與中外友好學(xué)校，拓展培養(yǎng)平臺(tái)，同時(shí)發(fā)揮示范輻射作用。此外，學(xué)校建立了科學(xué)的人才發(fā)現(xiàn)、退出與評價(jià)機(jī)制，精準(zhǔn)識(shí)別美術(shù)創(chuàng)新潛力學(xué)生，尊重學(xué)生意愿，從作品質(zhì)量、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等多維度，采用多元化評估方法，邀請專家參與，確保評估公正權(quán)威。

學(xué)校的實(shí)踐表明，小初高一體化貫通培養(yǎng)并非學(xué)段簡單疊加，而是辦學(xué)理念、教育目標(biāo)等多方面的深度融合。未來，學(xué)校將持續(xù)深化十二年一貫制美術(shù)特色辦學(xué)優(yōu)勢，致力于打造國內(nèi)一流的美術(shù)特色品牌學(xué)校，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型美術(shù)人才。

打破學(xué)段壁壘 搭建成長立交橋

劉美玲（北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校以“美好教育”為文化根基，著力打破傳統(tǒng)學(xué)段割裂、資源分散、培養(yǎng)斷層的教育壁壘，逐步構(gòu)建起“全員覆蓋、學(xué)段貫通、資源整合、協(xié)同賦能”的育人新載體。2024年4月，學(xué)校納入北京八十中學(xué)教育集團(tuán)，成為其優(yōu)質(zhì)生源校，進(jìn)一步打通貫通培養(yǎng)新路徑。

機(jī)制貫通，筑牢育人根基。學(xué)校構(gòu)建“三級貫通”管理體系，由書記、校長牽頭成立“貫通培養(yǎng)專項(xiàng)工作組”，統(tǒng)籌1-9年級培養(yǎng)方案，將九年學(xué)習(xí)周期劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段并配套四種教研模式，保障培養(yǎng)的連貫性與公平性。同時(shí)，設(shè)立“學(xué)段銜接班主任聯(lián)席會(huì)”，定期開展跨學(xué)段學(xué)情研討，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

課程貫通，厚植創(chuàng)新土壤。學(xué)校以“三級兩維一融合”為框架，搭建了“321”一體化課程體系。“三級”課程梯度推進(jìn)：基礎(chǔ)級在國家課程中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練；拓展級開發(fā)跨學(xué)科主題課程，強(qiáng)化探究能力；發(fā)展級開設(shè)編程、實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)驗(yàn)室課程，助力特長發(fā)展?！皟删S”引領(lǐng)貫穿全程，一是數(shù)智賦能優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，二是思政一體實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)?！耙蝗诤稀惫蚕碣Y源，學(xué)校積極對接北京八十中教育集團(tuán)，引入“少年科學(xué)院課程”“跨校創(chuàng)新課程”等，提升資源利用效能。

教研貫通，提升專業(yè)支撐。學(xué)校著力打造“跨學(xué)段教研共同體”，組織中小學(xué)教師開展聽評課活動(dòng)，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)路徑，使教研成為學(xué)段貫通的橋梁。學(xué)校獲評“北京市教育科研先進(jìn)學(xué)校”“北京市課程先進(jìn)單位”等，多項(xiàng)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化育人載體。

成果貫通，彰顯育人實(shí)效。學(xué)校兼顧拔尖引領(lǐng)與全員提升，與北京八十中集團(tuán)共建“學(xué)科能力+創(chuàng)新項(xiàng)目+綜合素質(zhì)”三維評價(jià)體系，通過“1+3”“2+4”等項(xiàng)目輸送優(yōu)質(zhì)生源。組織全員參與集團(tuán)少年科學(xué)院活動(dòng)，學(xué)生在市級創(chuàng)新賽事中屢獲佳績，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績雙突破。

下一步，學(xué)校將重點(diǎn)完善家校社協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，引入科研機(jī)構(gòu)資源，拓展育人載體的支撐力量，讓貫通培養(yǎng)覆蓋更廣泛的成長場景，助力學(xué)生成長為具備創(chuàng)新素養(yǎng)的時(shí)代新人。

構(gòu)建貫通育人新范式

繪就新質(zhì)人才成長新圖景

　馬耀國（北京市玉淵潭中學(xué)校長）

在新質(zhì)生產(chǎn)力與新質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，北京市玉淵潭中學(xué)聚焦未來人才核心素養(yǎng)，凝練創(chuàng)新育人特質(zhì)，構(gòu)建“STSE”貫通人才培養(yǎng)模型，把科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、經(jīng)濟(jì)（Economy）作為一個(gè)整體，打造“1+3貫通·整體·一致”育人新范式，成效顯著。

學(xué)校“1+3”培養(yǎng)以國家課程為主體，夯實(shí)知識(shí)根基并融入STSE理念，同時(shí)構(gòu)建涵蓋科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新等四大維度的新質(zhì)經(jīng)濟(jì)特色課程體系，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐性教學(xué)，打通知識(shí)與應(yīng)用壁壘。如“校園低碳經(jīng)濟(jì)”項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合科學(xué)原理設(shè)計(jì)方案，用技術(shù)工具落地并分析相關(guān)價(jià)值與成本，以此強(qiáng)化多項(xiàng)關(guān)鍵能力，培養(yǎng)創(chuàng)造未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的素養(yǎng)。

在育人實(shí)踐中，學(xué)校從三方面精準(zhǔn)發(fā)力。在課程實(shí)施上，構(gòu)建“縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)”的四年貫通體系：初三階段滲透高中核心概念，減少學(xué)段壁壘；高中階段深化STSE理念融合，高三整合知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建立體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，建立跨年級教研機(jī)制，編寫《四年貫通知識(shí)銜接手冊》，推動(dòng)從初中到高中再到大學(xué)知識(shí)的深度銜接。

在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)校以閱讀為核心，構(gòu)建“三階段六步”閱讀方法，各學(xué)科制定專項(xiàng)閱讀方案，統(tǒng)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，形成“閱讀—分析—應(yīng)用”閉環(huán)，輔以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，同步提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校以素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，以多元評價(jià)為支撐，讓評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全流程。學(xué)校按學(xué)業(yè)水平層級拆解課程目標(biāo)，融合國家課程考試與實(shí)踐能力評估，實(shí)現(xiàn)“教得精準(zhǔn)、學(xué)得扎實(shí)、評得有效”。

近年來，學(xué)校辦學(xué)成效顯著，學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升，初高銜接適應(yīng)期縮短，綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，多人獲各級競賽獎(jiǎng)勵(lì)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)能力迭代升級，參與多項(xiàng)課程與評價(jià)工具研發(fā)。學(xué)校先后成為基礎(chǔ)教育干部教師培訓(xùn)基地，示范效應(yīng)凸顯，家長滿意度居全區(qū)前列，建成三個(gè)特色人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，獲得廣泛認(rèn)可。

學(xué)校以國家課程高質(zhì)量實(shí)施為核心，通過課程貫通、方法統(tǒng)整、教學(xué)評一致的三位一體體系，探索出內(nèi)涵式發(fā)展道路，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革提供了可借鑒的“玉淵潭樣本”。

美育賦能貫通培養(yǎng)

讓人才成長“無縫銜接”

常恩元（北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)黨總支書記）

當(dāng)前，我國對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才需求日趨迫切，探索學(xué)生的貫通培養(yǎng)是一個(gè)有益的嘗試。北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)積極探索小初高貫通培養(yǎng)模式，打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建縱向貫通的育人新載體。

張家灣中學(xué)坐落于大運(yùn)河漕運(yùn)古鎮(zhèn)與張家灣設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)核心區(qū)，地理位置優(yōu)越，文化與科技資源豐富。學(xué)校現(xiàn)有初中18個(gè)班、高中24個(gè)班及1個(gè)市級“1+3”美術(shù)實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校堅(jiān)持面向全體，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展，始終堅(jiān)信“每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體”，針對學(xué)生的實(shí)際確定培養(yǎng)目標(biāo)，將“為學(xué)生提供適合的教育”作為學(xué)校的辦學(xué)追求。

早在2012年，學(xué)校確立了“尚美育人”理念，開啟美術(shù)特色教育征程，并逐步構(gòu)建“尚美課程體系”，營造了五育融合的美育生態(tài)。2018年，學(xué)校啟動(dòng)“1+3”市級培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)了美術(shù)教育快速發(fā)展。如今，學(xué)校美育特色凸顯，經(jīng)歷了由“美術(shù)教學(xué)—美術(shù)教育—美育特色—科美融合”的迭代升級，學(xué)校貫通培養(yǎng)實(shí)踐成效顯著，在北京市及通州區(qū)形成了良好的口碑。

學(xué)校遵循“分步實(shí)施一體化推進(jìn)”原則，構(gòu)建了多維度貫通培養(yǎng)體系。一是“1+3”市級美術(shù)培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)初高中在育人理念、師資調(diào)配、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的統(tǒng)一銜接，成為學(xué)校特色品牌。二是深化校地高校合作，與北京服裝學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)等高校開展師生互動(dòng)、專家講學(xué)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)及參觀交流等活動(dòng)，拓寬師生視野與創(chuàng)作思路。三是探索小初高長鏈條培養(yǎng)，與緊鄰的通州區(qū)張家灣中心小學(xué)開展深度合作，建立美術(shù)特色人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機(jī)制，通過課程銜接、師資共享、聯(lián)合教研等舉措，打造一體化發(fā)展生態(tài)，并依托張家灣古鎮(zhèn)歷史文脈，構(gòu)建具有地域特色的藝術(shù)創(chuàng)作體系，提升美育品牌影響力。

學(xué)校的實(shí)踐表明，貫通培養(yǎng)能夠有效整合教育資源，突破學(xué)段局限，為學(xué)生長期系統(tǒng)發(fā)展提供支撐。作為教育工作者，需積極探索育人新載體，以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求，為國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以民樂教育為支點(diǎn)
構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

張英（北京市大興區(qū)德茂學(xué)校黨總支副書記、校長）

北京市大興區(qū)德茂學(xué)校建于1968年，是大興區(qū)一所本土的九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有師生近2000人，擁有北京市唯一一支初中金帆民樂團(tuán)。多年來，德茂學(xué)校以民樂教育為支點(diǎn)，深耕傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展之路，努力讓老校煥發(fā)新時(shí)代生機(jī)。

學(xué)校重視藝術(shù)教育，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中獲得情感的熏陶、審美的滋養(yǎng)與創(chuàng)造的自由。藝術(shù)教育的本質(zhì)并非簡單的技能傳授，而是一種創(chuàng)造性思維的深度操練。德茂民樂團(tuán)從小學(xué)一年級開始，形成了基礎(chǔ)打擊、基礎(chǔ)樂團(tuán)、進(jìn)階樂團(tuán)、金帆樂團(tuán)四支梯隊(duì)的體系建制。九年成長，圍繞藝術(shù)審美，學(xué)生參加舞蹈節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)、北京市學(xué)生器樂展演等，獲得在國際藝術(shù)節(jié)上展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)校重視人文閱讀，塑造學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，涵養(yǎng)其深厚人文底蘊(yùn)。基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生閱讀啟蒙與習(xí)慣培養(yǎng)非常重要。學(xué)校以為未來“中國學(xué)者”啟蒙為追求，從小學(xué)一年級開始推進(jìn)整本書閱讀，開設(shè)導(dǎo)讀課程，以豐富多樣的讀書活動(dòng)點(diǎn)亮孩子的童年；中學(xué)開展深度閱讀與經(jīng)典閱讀，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，組織讀書分享與鑒賞展示。

學(xué)校重視特色培植，滿足學(xué)生多元成長需求，為興趣培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特色培植的基礎(chǔ)是課程體系的科學(xué)、系統(tǒng)與完善。德茂“致美課程”體系以“美”為起點(diǎn)和方向，以五育并舉為核心，促進(jìn)學(xué)生全面有特長發(fā)展為目標(biāo)。在德茂九年成長中，學(xué)生參與必修及選修校本課程近40門，滿足多元成長需求。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要家校協(xié)同，共同為孩子成長提供豐沃的土壤。家校協(xié)同與家長支持是創(chuàng)新精神的持久源泉。學(xué)校給家長開設(shè)培養(yǎng)孩子興趣的講座，為家長搭建感受成功喜悅的平臺(tái)。例如，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)中設(shè)置“家長觀察團(tuán)”，讓家長親眼見證孩子的成長與閃光；在扮靚校園活動(dòng)中組成“家長繪畫團(tuán)”，讓家長帶著孩子用色彩與想象創(chuàng)造更美的環(huán)境。通過這些多元平臺(tái)，家庭教育與學(xué)校教育同頻共振，形成支持孩子創(chuàng)新的持久合力。

貫通小語種 成才多渠道

劉靜（北京市懷柔區(qū)第二中學(xué)黨委副書記、校長）

自1962年建校以來，北京市懷柔區(qū)第二中學(xué)立足懷柔區(qū)“1+3”融合發(fā)展新格局，將小語種貫通培養(yǎng)作為育人新載體，探索出一條差異化、特色化的發(fā)展路徑。

在貫通培養(yǎng)的實(shí)踐中，學(xué)校一是著力構(gòu)建了“三維支撐”體系。學(xué)校建立“基礎(chǔ)+拓展+精修”的階梯式課程結(jié)構(gòu)，以“慧·眾”課程理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)打造了小語種（日語、俄語）課程體系。在初三階段，注重基礎(chǔ)啟蒙，通過俄語西里爾字母拼讀、日語假名書法等趣味模塊，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；初高中銜接階段，著力推進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建，開展小語種與數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科的融合教學(xué)，并組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；高中階段則側(cè)重應(yīng)用與深化，開設(shè)多元文化體驗(yàn)、文學(xué)鑒賞、等級考試專項(xiàng)培訓(xùn)等特色模塊，同步對接國內(nèi)高考與出國留學(xué)雙通道發(fā)展。

二是資源貫通，整合“校內(nèi)+校外+高?！眳f(xié)同育人力量。學(xué)校組建了專業(yè)的小語種教師團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)有俄語專任教師3人、日語專任教師2人，且多名英語教師輔修第二外語，為課程實(shí)施提供了有力支撐。同時(shí)，學(xué)校與長春外國語學(xué)校、北外教育集團(tuán)開展合作，引入優(yōu)質(zhì)資源。

三是貫通成長路徑，構(gòu)建“特長+升學(xué)+發(fā)展”相結(jié)合的個(gè)性化培養(yǎng)體系。學(xué)校針對學(xué)生特點(diǎn)，打造“小語種+藝體/科技”的復(fù)合型培養(yǎng)模式。通過實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，量身定制四年貫通式培養(yǎng)方案；開設(shè)攀巖、美術(shù)、播音主持等精修課程，讓學(xué)生在發(fā)揮特長的同時(shí)，憑借小語種優(yōu)勢拓寬升學(xué)通道。目前，已有學(xué)生通過小語種高考、體育特招等方式考入理想高校，真正實(shí)現(xiàn)了“揚(yáng)長避短、多元成才”。

貫通培養(yǎng)不是簡單的學(xué)段疊加，而是理念、課程、資源的深度融合。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化初高中學(xué)科銜接，增設(shè)小語種貫通培養(yǎng)的“1+3”項(xiàng)目，加強(qiáng)與高校的合作聯(lián)動(dòng)，將學(xué)校特色化貫通式培養(yǎng)路徑拓展至集團(tuán)內(nèi)的小學(xué)與初中階段，為學(xué)生開辟成長新賽道，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展路徑，為培養(yǎng)具備國際理解力的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯：姜思瑤

校對：蘇珊

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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