在教育改革邁向縱深發(fā)展的時(shí)代背景下，漢濱區(qū)建民初中教共體進(jìn)行了一場以“學(xué)為中心”為價(jià)值內(nèi)核，以“選點(diǎn)突破”為實(shí)踐策略，以“339”管理模式為系統(tǒng)支撐的深刻教育變革。自2025年秋季開學(xué)以來，學(xué)校確立了“立足校情，穩(wěn)中求進(jìn)；分級開展，各有側(cè)重；單點(diǎn)突破，落地生根；激活學(xué)生，解放教師”的總體推進(jìn)策略，系統(tǒng)謀劃，有序?qū)嵤?，穩(wěn)步推進(jìn)“學(xué)為中心”教學(xué)改革，使之成為教育質(zhì)量持續(xù)創(chuàng)優(yōu)的“新引擎”。

深學(xué)細(xì)悟，從“教”到“學(xué)”的理念升維

學(xué)校搶抓機(jī)遇，審時(shí)度勢，在總結(jié)探索“339”大循環(huán)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)“學(xué)為中心”教學(xué)變革，進(jìn)一步從根本上解決以教師的“教”為圓心的傳統(tǒng)課堂慣性問題，積極構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為價(jià)值原點(diǎn)的現(xiàn)代教育生態(tài)。

為促成這一認(rèn)知升維，學(xué)校推動兩輪大規(guī)模培訓(xùn)和數(shù)以百計(jì)的團(tuán)隊(duì)探討，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)完成“從具體到抽象，再從抽象到具體”的完整思維訓(xùn)練。首先鼓勵教師從紛繁復(fù)雜的日常教學(xué)現(xiàn)象（具體）中抽身，進(jìn)行哲學(xué)層面的反思與追問：教育的終極目標(biāo)是什么？何為真正有意義的學(xué)習(xí)？繼而，我們又將這一抽象理念，反向投射到教學(xué)全流程中，具象化為“預(yù)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生？”“課堂互動是單向灌輸還是多維思辨？”“評價(jià)是甄別篩選還是促進(jìn)發(fā)展？”等可觀測、可反思的行為量規(guī)，從而在理念層面實(shí)現(xiàn)了從“知”到“行”的統(tǒng)一。

路徑創(chuàng)新，“選點(diǎn)突破”的策略協(xié)同

在繼承和鞏固“339”管理模式業(yè)已形成的嚴(yán)格規(guī)范的管理底色與精細(xì)化學(xué)習(xí)的科學(xué)安排這一穩(wěn)定基石上，學(xué)校采取了“選點(diǎn)突破”策略，實(shí)施精準(zhǔn)選點(diǎn)突破，以期達(dá)到“以點(diǎn)帶面、分步實(shí)施”的改革效能。

在操作層面，構(gòu)建并夯實(shí)了“目標(biāo)引領(lǐng)、選點(diǎn)突破、量規(guī)支撐、檢查驅(qū)動、評價(jià)反饋”的閉環(huán)管理系統(tǒng)。一是將“學(xué)為中心”的宏觀愿景，逐級分解為學(xué)校、年級、班級、學(xué)科乃至小組的層級化、可操作的目標(biāo)體系。二是為關(guān)鍵目標(biāo)配套開發(fā)了精細(xì)化的“量規(guī)”，這些量規(guī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)航儀”，也是教師評估的“刻度尺”，讓學(xué)習(xí)效果變得可見、可測、可評。三是建立“組內(nèi)互查、組間輪查、教師巡查、年級督查、學(xué)校抽查”的五級聯(lián)動檢查機(jī)制，形成了無死角、常態(tài)化的過程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。四是改革評價(jià)機(jī)制，使其從單一的分?jǐn)?shù)評判，轉(zhuǎn)向基于量規(guī)的、以促進(jìn)發(fā)展為目的的過程性、綜合性評價(jià)。通過這個(gè)完整的閉環(huán)，確保了每一個(gè)被選中的“突破點(diǎn)”都能被深耕、被固化，最終成為驅(qū)動整個(gè)教學(xué)生態(tài)向優(yōu)發(fā)展的活力節(jié)點(diǎn)。

體系重構(gòu)，“339”管理模式的賦能提升

在“學(xué)”為中心理念的注入下，學(xué)?！?39”管理模式將實(shí)現(xiàn)從“管控型”向“賦能型”與“生長型”的治理體系升級。

一是選點(diǎn)“預(yù)學(xué)”突破，改變課堂樣態(tài)。教學(xué)上凸顯“學(xué)為中心”，進(jìn)一步將“339”大循環(huán)教學(xué)模式與“大單元”教學(xué)有機(jī)融合整體性思維，將“學(xué)為中心”融入“課前自主預(yù)習(xí)——課中共建探究——課后遷移反思”三個(gè)環(huán)節(jié)中，并嵌入“課前查預(yù)習(xí)、課中查參與、課后查鞏固”的“三查”機(jī)制，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)目標(biāo)明確、支架完整、反饋及時(shí)的認(rèn)知建構(gòu)循環(huán)。

二是落實(shí)“抱、扶、放”策略，優(yōu)化小組管理。用“抱、扶、放”的策略，對外在的規(guī)范（如集會、跑操、自習(xí)等的紀(jì)律要求）制定行為規(guī)范量規(guī)，實(shí)現(xiàn)“管理育人”與“活動育人”的深度融合。

三是緊跟同步教研，提質(zhì)集體備課。緊跟“學(xué)為中心”教研步伐，依托全國統(tǒng)一同步教研力量，在“定時(shí)間、定人員、定內(nèi)容、定環(huán)節(jié)、定成果”的“五定”集體備課的基礎(chǔ)上，利用“全國同步”的教研機(jī)制，強(qiáng)力打破了教師教學(xué)的孤島狀態(tài)，致力于打造一個(gè)“目標(biāo)共識、方法共創(chuàng)、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

課堂生態(tài)，從“知識集市”到“思維殿堂”的重構(gòu)

在前不久舉辦的建民教共體第2屆暨建民初中第13屆課改活動月中，共舉辦2場大型集中培訓(xùn)，累計(jì)聽評課150余節(jié)，其中58位教師呈現(xiàn)了覆蓋全科的優(yōu)質(zhì)示范課，開展了19場評課議課活動深入研討，教師們撰寫了127篇論文與12篇宣傳報(bào)道，從多角度反映了課堂改革的思考與智慧。通過具體的實(shí)踐探索，課堂生態(tài)正在從一個(gè)知識傳輸?shù)摹凹小保D(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)啟迪智慧、碰撞思維的“殿堂”。以“學(xué)、問、思、辨、行”作為課堂轉(zhuǎn)型的核心線。學(xué)生不再是靜坐的聽眾，而是在教師精心設(shè)計(jì)的“認(rèn)知沖突”與“真實(shí)任務(wù)”驅(qū)動下，通過自主“學(xué)”習(xí)、提出“問”題、深度“思”考、激烈爭“辨”和動手實(shí)“行”，成為知識的主動建構(gòu)者與意義的積極創(chuàng)造者。

學(xué)科實(shí)踐，在共性航道上綻放個(gè)性光彩。語文學(xué)科，以“大單元教學(xué)”統(tǒng)領(lǐng)改革，將閱讀、寫作、口語交際深度融合，通過“預(yù)習(xí)+符號”深度解讀文本，利用“雙色筆記”梳理文化脈絡(luò)，著力于學(xué)生人文素養(yǎng)與批判性思維的培育；數(shù)理化學(xué)科，凸顯其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?，將“預(yù)習(xí)量規(guī)”與“上板練習(xí)”緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對概念的形成性理解與解題的思維過程外化，并通過“難題、錯(cuò)題本”的符號化管理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維與元認(rèn)知能力；英語學(xué)科，聚焦語言習(xí)得規(guī)律，精準(zhǔn)突破“課文會讀、短語句式會背、單詞會寫”三大關(guān)隘，在“對話、聽力、寫作”一體的大單元設(shè)計(jì)中，營造沉浸式語言環(huán)境，提升綜合語用能力；政史地生學(xué)科，巧妙運(yùn)用“當(dāng)堂預(yù)習(xí)”與“思維導(dǎo)圖”等工具，將零散的知識點(diǎn)構(gòu)建成系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、空間想象能力與唯物史觀。

回望“339”大循環(huán)課改征程，通過“學(xué)”為中心的引領(lǐng)，以“選點(diǎn)突破”的實(shí)踐智慧，于精微處耕耘，以支點(diǎn)撬動全局，激活并提升“339”管理模式教育效能，初步構(gòu)建了一個(gè)管理賦能學(xué)習(xí)、課堂啟迪智慧、教師成就專業(yè)、學(xué)生綻放生命的良性教育生態(tài)。

展望未來，學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)守“以學(xué)定教”的初心，在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化“預(yù)習(xí)突破、課堂轉(zhuǎn)型、自主管理、教研同步、組織變革”五位一體的系統(tǒng)改革，用心用情用力將學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)充滿活力、協(xié)同進(jìn)化的學(xué)習(xí)型社區(qū)，讓每一位師生都能在探索與創(chuàng)造中，實(shí)現(xiàn)自我的持續(xù)超越與生命的無限可能。（周章群）