王志順

日前，全國(guó)第十二屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)暨第九屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)越野輪滑項(xiàng)目賽場(chǎng)上，湖北武穴市特殊教育學(xué)校學(xué)生郭香靈獲智力殘疾組女子個(gè)人自由技術(shù)400米冠軍。賽場(chǎng)外，廣東珠海特殊教育學(xué)校視障學(xué)生田耀星因朗讀視頻走紅，其社交賬號(hào)粉絲超十萬(wàn)。田耀星說，在課本中“摸到了一顆星星”。這兩則故事是我國(guó)特殊教育從“兜底”邁向“提質(zhì)”，并向?qū)W前及高等教育延伸的生動(dòng)展示。（見12月16日《光明日?qǐng)?bào)》）

今年9月，中國(guó)殘聯(lián)公布了一組數(shù)字：“十四五”期間，我國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段入學(xué)率達(dá)97%，全國(guó)中職、普高在校殘疾學(xué)生分別達(dá)7.58萬(wàn)人、5.98萬(wàn)人，近3年每年有3萬(wàn)多名殘疾學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園；隨班就讀低視力學(xué)生大字版教材列入義務(wù)教育國(guó)家課程教學(xué)用書目錄，盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育國(guó)家課程統(tǒng)編教材投入使用，數(shù)學(xué)等9個(gè)學(xué)科配套的國(guó)家通用手語(yǔ)書籍研制出版。

這些數(shù)字背后，是一個(gè)個(gè)殘疾孩子圓夢(mèng)的故事，也是點(diǎn)亮他們通往課堂、融入社會(huì)之路的過程。特殊教育的提質(zhì)，是一場(chǎng)關(guān)于可能性的擴(kuò)圍。過去較長(zhǎng)時(shí)期里，很多殘障孩子的未來被簡(jiǎn)化為“生存下去”的敘事，但現(xiàn)實(shí)案例證明，當(dāng)教育突破“特殊”與“普通”的界限，孩子身上的差異便能轉(zhuǎn)化為更多可能性。以一名極早產(chǎn)兒為例，從呼名不應(yīng)到清晰表達(dá)，從走路不穩(wěn)到融入普通小學(xué)，三年“專項(xiàng)特訓(xùn)+融合適應(yīng)”的特殊教育干預(yù)，讓一些孩子實(shí)現(xiàn)從“特殊”到“普通”的跨越。

特殊教育提質(zhì)，除了國(guó)家政策支持外，技術(shù)進(jìn)步也起到極大作用。比如，AI視頻分析、腦機(jī)接口、VR/AR技術(shù)等，正逐漸成為特教課堂的“標(biāo)配”。在江蘇無(wú)錫某學(xué)校，腦機(jī)接口與AI的結(jié)合應(yīng)用，讓孤獨(dú)癥兒童的社交能力得以提升；在河南安陽(yáng)某學(xué)校，教師通過表情識(shí)別和注意力追蹤技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變……

當(dāng)然，特殊教育提質(zhì)之路仍有待更多力量的托舉。一些地方師資短缺，孤獨(dú)癥教育體系不完善，特教轉(zhuǎn)普校機(jī)制存在障礙等，都影響著特殊教育從“擴(kuò)大規(guī)模”到“提升質(zhì)量”。比如，一名孤獨(dú)癥兒童的“半日融合”模式需要普通學(xué)校與特教機(jī)構(gòu)的深度協(xié)同，教師針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置“分組教學(xué)”策略的背后是無(wú)數(shù)日夜的課程設(shè)計(jì)與調(diào)整。所以，特殊教育提質(zhì)，需要更完善的頂層設(shè)計(jì)，需要教育者創(chuàng)新，更需要普通人的觀念更新。

正如業(yè)內(nèi)人士所說，站在“十四五”與“十五五”的交匯點(diǎn)，特殊教育正經(jīng)歷從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越階段。這不僅是入學(xué)率的提升，更是教育質(zhì)量的飛躍；不僅是政策的推進(jìn)，更是文明的進(jìn)步。

當(dāng)田耀星說“摸到了一顆星星”，當(dāng)郭香靈在賽道上飛馳，當(dāng)無(wú)數(shù)殘障青年計(jì)劃赴西部奮斗，我們看到的不只是個(gè)體的成功，更是特殊教育開花結(jié)果后對(duì)社會(huì)的積極反饋。期待在各方努力下，殘障孩子“觸摸到星星”式的驚喜與滿足能夠越來越多。

來源：工人日?qǐng)?bào)