今天是孩子圣誕長假前的最后一天上課。

早上收到老師關于放假日程安排的郵件，他在開頭感謝了家長們“慷慨而貼心的禮物”。

這時我們才忽然意識到——今年好像沒給老師送圣誕禮物。

但這種尷尬，只持續(xù)了兩秒。

因為在加拿大，給老師送圣誕禮物，本來就是一件極輕、極小、極不重要的事情。

這并不像在某些東方社會的語境里，送禮是一道“社交題“、“道德題”和“階層題”。

一個很“加拿大”的真實場景：自愿，但不被放大

還記得去年圣誕節(jié)前夕，有位家長主動給全班發(fā)了一封郵件，大意是：

如果大家愿意，可以每個家庭自愿捐 15–40 加元，集中起來給老師買一張 SPA 禮品卡，作為全班的一點心意。

郵件里反復強調(diào)：完全自愿，不參與也沒有任何問題。

捐不捐，捐多少，全憑個人意愿；具體每個家庭出了多少，不會公開，只有組織者知道。

整個過程非常安靜：沒有人問“你捐了嗎”，沒有人統(tǒng)計“誰沒給”，孩子也完全不知道“誰家出了多少錢”。

重要的不是金額，而是“低壓力的善意”

在這個場景里，數(shù)字本身幾乎不重要。

真正重要的是：發(fā)起者明確承認——不捐是完全正常的選擇。

你捐，是你和老師之間的情感表達；你不捐，是完全合理的權利。

這不是一個需要被證明“我也參與了”的場域。

這背后，其實體現(xiàn)的是加拿大社會一個非常穩(wěn)定的底層邏輯：善意，必須是低壓力的。

一旦一件事開始制造心理負擔，它就已經(jīng)偏離了“善意”的本意。

也正因為如此，在這個過程中，家長沒有道德壓力，孩子沒有心理負擔，老師也沒有人情負債。

禮物在這里，是“象征”，不是“交換”

在加拿大，給老師送禮不是義務，不是默認規(guī)則，更不是衡量家長“懂不懂事”的標準。

對大多數(shù)本地老師來說，圣誕節(jié)收到一張手寫卡片、一幅孩子畫的畫，已經(jīng)是非常溫暖、非常足夠的反饋。

你會發(fā)現(xiàn)，在加拿大學校里，最常見的圣誕禮物無非是：一張卡片、一幅畫、

一張 10–20 加元的咖啡禮品卡，一盒巧克力或曲奇，或者班級集體的一點小心意。

這些禮物的共同特點只有一個：symbolic（象征性）。

這里的邏輯非常清楚——禮物是情感表達，不是價值交換。

它不用于“打點關系”，不承載“資源交換”，也不解決任何“未來預期”。

它只是說一句話：“我們注意到了你的付出。”

當我們把公共系統(tǒng)，當成了人情系統(tǒng)

很多華人家長真正焦慮的，其實不是老師，而是別的家長：

“萬一別人都送了？”“只有我家沒送怎么辦？”“不送會不會被老師記住？”“別人都送，我不送是不是對孩子不好？”

這是一種非常熟悉的邏輯：把公共系統(tǒng)，當成了人情系統(tǒng)。

但加拿大的學校體系，恰恰是在極力去人情化的。

老師不會因為你送禮就多照顧孩子；也不會因為你沒送禮就冷落學生。你送得再多，也不會改變評分、推薦或機會分配。

你以為的“社交行為”，在這個系統(tǒng)里，往往是無效變量。

加拿大圣誕節(jié)給老師送禮，本質(zhì)上是一種低壓力表達，而不是一場高風險操作。

你愿意，就輕輕地送；你不想，就坦然地不送。

這正是成熟公共系統(tǒng)的一個重要標志：它允許你參與，也允許你不參與。

你送，是心意；你不送，是權利。

當一件事不需要被解釋、不需要被證明、不需要被比較，它才是真正輕松、也真正文明的。

不過，今天我在小某書看到一個帖子：某社區(qū)校車司機的家長群，一個家庭出20加元，最后給校車司機集資了800加元作為圣誕禮物……

大跌眼鏡……