“大廠有條育英路，江北有所好學(xué)校。”

說起南京（大廠）民辦育英第二外國語學(xué)校（下文簡稱“育英二外”），相信大家都不陌生。這所創(chuàng)辦于1993年的學(xué)校，是許多家長心中的“江北教育名片”。

如此高關(guān)注度之下，校長文俊卻顯得有些“低調(diào)”。自2007年加入育英二外，一路陪伴學(xué)校成長，十八載時(shí)光，“育英”二字，早在他心中有了不一樣的意義。

PART 01

“有意思”的校長

育英二外教育集團(tuán)總校長、育英二外校長、江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、2025年“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象……翻開文俊的履歷表，榮譽(yù)滿滿。但頭銜和獎(jiǎng)項(xiàng)之外，大家總會(huì)津津樂道，這是一位“有意思”的校長。

文俊

有意思在哪？

比如看學(xué)生下棋時(shí)的“觀棋就語”。他總會(huì)悄悄“混”進(jìn)課間對(duì)局的圍觀人群中，給暫處劣勢的同學(xué)偷偷“支招”。幾步之后，棋局峰回路轉(zhuǎn)，他又呵呵笑著擺擺手走開。

比如推行“作業(yè)熔斷機(jī)制”。他要求作業(yè)布置“高質(zhì)輕量”，初三年級(jí)的孩子，晚自習(xí)結(jié)束作業(yè)即結(jié)束，寫不完也不能帶回家。

學(xué)校禮堂的牌匾，不找書畫大家題字，請(qǐng)學(xué)生書寫并署名落章；他總說，下課鈴響后老師仍在講課，學(xué)生有權(quán)自行離開教室；走在校園里，吃零食的學(xué)生看到他，也會(huì)自然地分來一塊餅干……

“育英禮堂”牌匾由學(xué)生題字

諸多故事，的確“有意思”；若轉(zhuǎn)換視角，尊重、信任、包容、和諧，亦貫穿始終。這正是這位校長對(duì)“育英”的獨(dú)特理解——育英，不是“精英教育”，而是“友好教育”。學(xué)校，應(yīng)是一方護(hù)佑兒童幸福成長的友好場域。

在他看來，“友好”的校園，可以為許多看似矛盾的教育問題找到平衡點(diǎn)。高質(zhì)少量的作業(yè)，反而讓學(xué)生更愿意鉆研難題；在寬松的日常制度下，孩子們卻更尊重師長。學(xué)業(yè)壓力與快樂成長，遵守規(guī)范與個(gè)性發(fā)展，也許從不是相反的道路。

近期，文俊還在做一件有意思的事：準(zhǔn)備工作材料，預(yù)備向?qū)W生作年度匯報(bào)。每年，育英二外都會(huì)舉辦“學(xué)生代表大會(huì)”，孩子們圍繞校園建設(shè)、規(guī)章制定、后勤保障等撰寫提案，并聽取和審議校長的工作報(bào)告。

“學(xué)校，為學(xué)生而辦。學(xué)校，本就是他們的?！蔽目⌒Φ?。

PART 02

育什么“英”？

育英，究竟要育什么“英”？

對(duì)此，文俊沒有直接回答，而是邀請(qǐng)我們?cè)趯W(xué)校走一走：“光跟你們說不行。你們現(xiàn)實(shí)看到的，肯定比我說的好?！?/strong>

這份“自信”，當(dāng)然有其底氣。漫步育英二外，處處驚喜。

我們看到各種各樣的趣味課程。文俊帶著老師們，將課表上尋常的語數(shù)英物化生史地政變?yōu)榱硪环N“拓探”樣態(tài)：從語文課本展開，衍生“三國天下”“紅樓夢賞析”“二外德云社”等；歷史課上不僅能演課本劇，還能登臺(tái)“韶韶南京”；費(fèi)米悖論、平行宇宙，也可以出現(xiàn)在中學(xué)生的物理課堂……

我們看到豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)。甲骨文賞析、舞龍舞獅、人工智能、啦啦操、紙藝、西班牙語……五花八門，任君“采擷”。

我們看到孩子們?cè)诟骷?jí)賽事中的獎(jiǎng)杯、證書，排滿好幾面墻；校內(nèi)正在展出的主題征稿，既有書法、詩歌、水墨畫，也有掐絲琺瑯、黏土等，每個(gè)作品都很“驚艷”。每年，孩子們還堅(jiān)持舉行美食義賣，所得收入全部為愛心基金，幫助校內(nèi)外的困難同學(xué)。

最讓人印象深刻的是學(xué)生的精神面貌。課間，少有同學(xué)待在教室，他們彈琴、下棋、觀魚、運(yùn)動(dòng)。每個(gè)迎面走來的孩子，都笑容燦爛、目光灼灼。

“全面發(fā)展、學(xué)有特長，正是我們要育的‘英’?！?/strong>文俊說。一如“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活”的育人目標(biāo)，他希望每個(gè)從學(xué)校走出來的孩子，都能找到一條幸福之路，奔赴屬于自己的人生。

PART 03

共育英才

今年9月，育英二外中央商務(wù)區(qū)學(xué)校開門辦學(xué)。作為集團(tuán)總校長，文俊也多了個(gè)新身份：這所新學(xué)校，亦由他“掛帥”。

新學(xué)校怎么辦學(xué)？怎么“育英”？自學(xué)校建設(shè)起，這樣的疑問就接連涌來。對(duì)此，文俊早有答案——“共育英才”。

“我們是集團(tuán)化辦學(xué)，雖然學(xué)校體制不同、發(fā)展路徑各有特色，但‘育英’的基因一脈相承?！?/p>

文俊分享，中央商務(wù)區(qū)學(xué)校辦學(xué)以來，一直與本部“文化同根、管理同步、教師同行、資源同庫、評(píng)價(jià)同標(biāo)”。31名專任教師，骨干教師占比約40%，與本部老師集中培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)；課程設(shè)置上，本部的《文脈》《理趣》以及英語特色課程已“遷移”于此，還有許多新課程正在開發(fā)中。

文俊在課堂上

值得一提的是，文俊本人也在中央商務(wù)區(qū)學(xué)校的教師名單中。盡管事務(wù)繁忙，每周三下午，他還是會(huì)來到學(xué)校，給中學(xué)階段的孩子們上報(bào)刊閱讀課，在報(bào)刊精讀中學(xué)英語、看世界。

“我離不開課堂?！蔽目≌f得很坦誠，“無論做到什么崗位，人民教師仍是我的本質(zhì)屬性。脫離了學(xué)生，就沒有意義?！?/p>

堅(jiān)持的背后，還有更深層的考量。文俊的課堂是開放的，學(xué)校老師可以隨堂聽課——每周一次授課，也是對(duì)教師隊(duì)伍的培育。課后，他總會(huì)與老師們?cè)儆懻?，大家一起將教學(xué)質(zhì)量打磨得更優(yōu)。

無論公辦、民辦，無論老師、校長，無論教學(xué)、管理，文俊所做，只為“育英”。相信這條育英路，還將走得更長、更遠(yuǎn)。

素材來源 | 南京江北新區(qū)教育局、育英二外

文 | 高媛、范馨兒

發(fā)布 | 吳小榮、徐雅瑩

審核 | 錢國江、孫萍