2026，你有什么期待？

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 劉俐宏

重慶市巴蜀小學(xué)校

站在2026年的第一天，作為教師，我們憧憬的是“沒有最好、只有更好的美好教育生態(tài)”：

在那里，課堂是靜悄悄的，教師可以做安靜的思考者；在那里，家校是有溫度的，溝通是零距離的；在那里，教師是自由而有個(gè)性的，呵護(hù)每一顆個(gè)性的種子在自己的土壤里長(zhǎng)成“更好的自己”；在那里，教師的角色是與時(shí)俱進(jìn)的，但人智協(xié)同可以開啟教育的美好新生態(tài)。

2026，我有許多期待——

期待1

精簡(jiǎn)冗余，讓教師減負(fù)真正落地生根

構(gòu)建美好教育生態(tài)，第一步便是讓教師從繁雜事務(wù)中解脫出來(lái)，回歸教書育人的核心使命。當(dāng)下，教師的日常早已被多重角色填滿，而大量非教學(xué)事務(wù)與形式主義工作，正不斷擠壓著我們鉆研教學(xué)、陪伴學(xué)生的時(shí)間，甚至侵蝕著我們的休息權(quán)與健康權(quán)。

身邊不少同事都有類似的無(wú)奈：不是在開會(huì)，就是在去開會(huì)的路上，線上線下會(huì)議擠占了大半備課時(shí)間；班級(jí)群里的拍照留痕、接龍打卡成了日常，稍有遺漏便會(huì)被公示提醒；各類安全告知書、健康周報(bào)表需反復(fù)填寫存檔，“安全一票否決”的壓力讓大家“草木皆兵”；學(xué)生征文、繪畫、科技等各類比賽接踵而至，教師被迫充當(dāng)“全能管家”，即便分身乏術(shù)也需硬扛；更有甚者，每日進(jìn)出校門需嚴(yán)格打卡，偶爾因身體不適臨時(shí)外出，考勤電話便會(huì)立刻追來(lái)……這些機(jī)械重復(fù)的事務(wù)，耗費(fèi)了教師大量精力，卻與教育本質(zhì)關(guān)聯(lián)甚微。

2026年，我期待教師減負(fù)能從文件走向現(xiàn)實(shí)。希望借助技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)多整合，教師少填表”，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的各類數(shù)據(jù)填寫與通知發(fā)放，搭建統(tǒng)一的家校社共育支持平臺(tái)，用智能工具替代重復(fù)性勞動(dòng)。但技術(shù)應(yīng)用也需把握尺度，切忌走向另一個(gè)極端——比如有的學(xué)校要求全體教師開發(fā)線上課程，每節(jié)課都用微課視頻、課件等，還在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)使用次數(shù)作為教研考核依據(jù)，這樣反而加重了教師的負(fù)擔(dān)。

我更期待評(píng)價(jià)體系的革新：用信任替代過(guò)度監(jiān)督，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在育人實(shí)效與學(xué)生成長(zhǎng)反饋上，而非“留痕多少”“材料精美度”。賦予教師更多專業(yè)自主權(quán)，設(shè)立“無(wú)會(huì)日”“教育教學(xué)沉浸日”，保障教師的教學(xué)專注權(quán)，讓我們有充足時(shí)間深耕教材、打磨課堂、陪伴學(xué)生。

2025年10月《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》的出臺(tái)，為減負(fù)工作筑牢了政策基石。2026年，愿這份政策暖意能真正浸潤(rùn)校園，讓每位教師都能在寧?kù)o與從容中，踐行立德樹人的初心。

期待2

重建信任，讓家校共育回歸良性常態(tài)

有序和諧的家校關(guān)系，是教育生態(tài)的重要支撐。它能讓教師從溝通內(nèi)耗中解脫，將信任、支持與共擔(dān)轉(zhuǎn)化為育人的強(qiáng)大合力。

因工作需要，我曾參與過(guò)幾次教師工作心理壓力的調(diào)研，“不知如何與家長(zhǎng)溝通”是許多教師最大的心理困擾。

有的家長(zhǎng)面對(duì)孩子在校犯錯(cuò)，不僅不反思自身問題，反而一味“護(hù)短”，不分青紅皂白在班級(jí)群質(zhì)問教師，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師陷入手足無(wú)措的焦慮；有的焦慮型家長(zhǎng)將育兒壓力轉(zhuǎn)移給教師，微信、電話不分晝夜“轟炸”，比如曾有家長(zhǎng)因深夜管理孩子情緒失控，給我發(fā)來(lái)幾十條信息求助，面對(duì)家長(zhǎng)的焦慮，我耐心安撫了她的情緒，提出了解決問題的辦法；還有些家長(zhǎng)只盯著孩子的成績(jī)，忽視心理健康與品德修養(yǎng)，面對(duì)教師的善意提醒，反而覺得是“小題大做”，心生嫌隙。這些溝通困境，不僅消耗教師的精力，更會(huì)讓部分教師對(duì)職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。

2026年，我期待家校關(guān)系能重建信任根基。希望能有更多“家校共育日”，通過(guò)主題活動(dòng)讓家長(zhǎng)從教育“旁觀者”變?yōu)椤巴姓摺?，在共同參與中理解教師的辛勞、懂得教育的規(guī)律；期待班級(jí)能與家長(zhǎng)義工共同商議《班級(jí)家校共育公約》，明確雙方的職責(zé)、權(quán)利與溝通原則，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，能依據(jù)公約理性對(duì)話，而非情緒化對(duì)抗；更希望學(xué)校能設(shè)立專門的家校協(xié)調(diào)崗位，推廣“家校溝通暫停時(shí)段”，既保護(hù)教師的休息時(shí)間，也通過(guò)線上家長(zhǎng)公開課普及科學(xué)育兒知識(shí)，從源頭緩解家長(zhǎng)焦慮。

唯有構(gòu)建信任、共擔(dān)、協(xié)作的家校育人共同體，才能讓教育匯聚溫暖力量。當(dāng)家庭與學(xué)校真正站在同一陣線，教育便不再是教師的“單打獨(dú)斗”，而是滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的共同沃土，讓教育生態(tài)充滿同盟的溫度。

期待3

把握分寸，讓教育兼具尺度與溫度

教育的真諦，在于既有規(guī)則的堅(jiān)定，又有愛的溫度。2026年，我期待教育懲戒能擺脫“不敢管、不會(huì)管”的困境，成為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的有效手段，讓每一次干預(yù)都成為育人契機(jī)。

當(dāng)前，不少教師常常陷入“不敢管”“必須管”“怎么管”的循環(huán)中。面對(duì)課堂上屢次擾亂紀(jì)律甚至危害他人的學(xué)生，嚴(yán)厲批評(píng)怕被冠以“過(guò)度懲戒”之名，溫和說(shuō)教又收效甚微；可若放任不管，不僅會(huì)影響課堂秩序，更會(huì)耽誤學(xué)生的成長(zhǎng)。更讓人困擾的是，部分家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的不理解、不配合，進(jìn)一步加重了教師的管理壓力，讓“管與不管”成為職業(yè)焦慮的重要來(lái)源。

2026年，我期待教師能擁有嚴(yán)慈相濟(jì)的教育智慧，更期待教師能獲得科學(xué)的指導(dǎo)與支持。希望學(xué)校能統(tǒng)籌制定清晰的教育引導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)學(xué)生常見行為問題提供分級(jí)處理指南與話術(shù)支持，讓教師“敢管、會(huì)管、善管”；更希望能與學(xué)生、家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)——教育懲戒的本質(zhì)是“以教育為目的”，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正不足的必要手段，而非簡(jiǎn)單的懲罰。

當(dāng)教育既有規(guī)則的剛性約束，又有愛的柔性滋養(yǎng)，才能讓學(xué)生在明辨是非中成長(zhǎng)，營(yíng)造有方向、有溫度的教育生態(tài)。

期待4

重塑角色，助教師在AI時(shí)代順勢(shì)而為

在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。AI已成為強(qiáng)大的教學(xué)工具，但教育的本質(zhì)始終是“人”的培育。這意味著，教師的核心角色必須從“知識(shí)的唯一傳授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生情感的陪伴者、品格的塑造者與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。AI或許能提供標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)講解，但無(wú)法替代教師對(duì)學(xué)生情緒的感知、對(duì)個(gè)性的尊重、對(duì)品格的熏陶。在可能出現(xiàn)“人情冷漠”的智能時(shí)代，教師更要成為“真實(shí)的陪伴者”，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)他們建立健康的人機(jī)關(guān)系，傳遞人與人之間的溫暖。

同時(shí)，教師也要成為終身學(xué)習(xí)者，主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)，善用AI工具賦能教學(xué)。DeepSeek：專注純文字深度思考；騰訊元寶：內(nèi)嵌DeepSeek且服務(wù)器穩(wěn)定；豆包、KIMI：全能型選手，從教案寫作到班級(jí)管理話術(shù)生成，覆蓋教育全場(chǎng)景；訊飛星火：語(yǔ)言識(shí)別突出，班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)可實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化；即夢(mèng)：擅長(zhǎng)圖片和視頻創(chuàng)作，教學(xué)課件插圖、微課剪輯可找它創(chuàng)意設(shè)計(jì)……我們可根據(jù)場(chǎng)景“對(duì)號(hào)入座”，選擇適合的AI工具。這些工具能幫我們處理繁瑣事務(wù)，讓我們有更多時(shí)間深耕課堂、傾聽學(xué)生、專注專業(yè)成長(zhǎng)。

但我們也必須清醒認(rèn)識(shí)到：AI是“翅膀”而非“替代者”。教育的核心永遠(yuǎn)是“人”的成長(zhǎng)，教師的教育智慧、育人情懷，是AI無(wú)法復(fù)制的。2026年，期待學(xué)校能為教師提供更多AI技能培訓(xùn)，支持我們完成角色轉(zhuǎn)變；更期待整個(gè)教育界能達(dá)成共識(shí)：“智”既是人工智能的“智”，更是教師智慧的“智”。唯有實(shí)現(xiàn)“人智協(xié)同”，才能守住教育的初心，開拓面向未來(lái)的美好教育生態(tài)。

邁向2026，我對(duì)教育的所有期待，最終都指向“以人育人”的本質(zhì)。無(wú)論是教師減負(fù)、家校共育，還是教育尺度的把握、AI時(shí)代的角色重塑，變化的是教育形式與方法，不變的是對(duì)每個(gè)生命的尊重與滋養(yǎng)。教育即美好，美好在教育。愿2026年，我們能共同構(gòu)建以教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)為中心，家校社協(xié)同、人智共生的美好教育生態(tài)，讓每個(gè)教育參與者都能在其中感受溫暖、收獲成長(zhǎng)。

2026，你有什么期待？

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