「當集體的精神訴求凌駕于每個孩子的個體之上，當教育標準逐漸依附于集體進行衡量，屬于個體自己的精神領(lǐng)地便不斷萎縮?！?/p>

“這里有幾張紙可以抽取，如果你抽到空白簽，全班同學今天就都可以不寫作業(yè)”

近期，一則發(fā)生在教室內(nèi)的視頻在網(wǎng)絡(luò)中走紅。視頻中的老師讓班級里最內(nèi)向的學生上臺抽取紙條，并宣布游戲規(guī)則。在他抽中空白簽，全班同學得知結(jié)果欣喜若狂后，老師向鏡頭外的觀眾揭開了游戲的謎底——

“其實每個紙條都是空白的，游戲的初衷只是想讓內(nèi)向的孩子融入班級”

視頻一出，許多網(wǎng)友紛紛留言“小時候那個內(nèi)向、不合群的自己被拯救了”，“治愈了一生的童年”。視頻更讓許多網(wǎng)友追憶起自己并不舒適的校園生活，從中感知到老師關(guān)懷的與時俱進，“為什么我上學時沒有這種好老師”

（網(wǎng)友不同觀點的評論）

但也有人發(fā)出對抽取學生的標準發(fā)出質(zhì)疑，這引發(fā)著進一步的思考。

抽取空白簽或許仍只是一種撫慰式的工具，它順應(yīng)著集體與合群的大命題，讓內(nèi)向的不同者承擔起某種“拯救”般的使命。然而一個班級內(nèi)應(yīng)當允許集體中不同個體獨立空間的存在，每個孩子都不必是嚴絲合縫、復(fù)制粘貼式的“標準零件"，強行嵌入集體的運轉(zhuǎn)。

我們?nèi)孕杈琛岸鄶?shù)者的游戲”，真正尊重那些與內(nèi)向孩子相似的不同者的聲音，為他們保留更多自由呼吸的縫隙。

01

對立：一場屬于多數(shù)者的游戲

追根溯源，老師開發(fā)此游戲的目的是希望班級里內(nèi)向的孩子能夠得到班級同學的認可，順利融入班級。通過為全班同學減免作業(yè)的方式，將他們塑造為“拯救班級的英雄”。

在班級同學的歡呼里，游戲奏效了。視頻內(nèi)抽簽的學生被班級同學簇擁著，激動地為抽簽結(jié)果慶祝。

（部分感覺被治愈的評論）

空白簽似乎為內(nèi)向的孩子提供了一種新的方式，在得到班級同學認可的同時又不至于太過尷尬，“破冰游戲也有了溫度”。

盡管無論抽取哪一張，結(jié)果都可以順利免去作業(yè)。但對于被賦予重任的同學而言，抽取的選擇則存在著與班級多數(shù)站在對立面的可能性。沒能抽到空白簽該怎么辦？這份顧慮懸置在游戲進行前的每一分鐘。

問題背后，本質(zhì)是舊有教育體系中將多數(shù)與少數(shù)的簡單對立。

因此，細察游戲本身不難發(fā)現(xiàn)，抽取空白簽只是另一種形式的“多數(shù)者游戲”。

（校園中獨處被視作另類的時刻）

被選擇進行游戲的是教育者眼中班級最內(nèi)向的學生，他是被視作需要幫助融入集體的“極少數(shù)”，更被有意塑造為班級焦點，成為決定作業(yè)去留的抽獎?wù)摺?/p>

游戲的選人標準最初便已簡單割裂開指定同學與多數(shù)人，卻并沒有深究內(nèi)向同學的更多表現(xiàn)：是否在學習、運動等其他方面擁有特長，是否因某些特殊原因無法融入集體。

僅僅以教育者觀察到的內(nèi)向性格特質(zhì)簡單區(qū)分，實則突出強調(diào)特定同學與多數(shù)者的差異，與游戲的初衷背道而馳。

（內(nèi)向與外向只是性格的AB面）

其次，被選中的僅僅是班級內(nèi)“最內(nèi)向的孩子”，在他因空白簽得到一定關(guān)注時，那些同樣內(nèi)向的其他少數(shù)被遮蔽在慶祝的身影里。當區(qū)分內(nèi)向與外向的尺度開始衡量，這場游戲便注定只屬于集體內(nèi)的大多數(shù)。

因此，在教育過程中僅僅關(guān)注到個體的差異還遠遠不夠，我們還需要打破那些屬于多數(shù)者的游戲，在集體內(nèi)為每個個體爭取一處獨立的空間。

02

合群：一項殘酷的生存法則

游戲中試圖讓內(nèi)向孩子融入班級的訴求里，還暴露出集體中殘酷的生存法則。

最內(nèi)向的小孩會被點出參與游戲，這似乎正告知每個小孩：你們不能太過孤僻，不能與其他人格格不入，都該成為集體中被接納的一份子。

然而，校園環(huán)境內(nèi)的集體與因喜好、興趣等創(chuàng)造的社群不同，它最初是按照成績或隨機因素等分配的教學單位，原本便服務(wù)于課程體系及統(tǒng)一管理。學生的性格、愛好等個體差異化因素本不盡相同，更難以迅速扭轉(zhuǎn)。

但在效率最大化的培養(yǎng)過程中，“合群”無疑就是最好的管理手段。

（一些集體中的奇葩規(guī)定）

合群的標準包括班級內(nèi)的相處氛圍、共同約束的規(guī)則，甚至教育者的個體權(quán)威。從拓展至幼兒園的“班規(guī)班訓”，再到以集體為單位的賽事、獎項評比，身處集體中，似乎每個人都不約而同要服從于整體，“為班級貢獻自己的一份力量”。

誠然，這種群體性的敘事以最簡易的成本讓每個人都擁有參與的機會，得以平等的共享集體榮譽帶來的光環(huán)。但當從集體中離開之后呢？

一旦畢業(yè)，在曾經(jīng)合群的溫房中抽離，是否還需要打碎肉身重塑般去適應(yīng)新的集體，順從另一種合群的標準。

如此往復(fù)，當集體的精神訴求凌駕于每個孩子的個體之上，當教育標準逐漸依附于集體進行衡量，屬于個體自己的精神領(lǐng)地便不斷萎縮。

（越來越多的孩子選擇逃離集體）

“休學學生今年更多了”，有些人無法再承受校園內(nèi)的環(huán)境，選擇按下暫停鍵；也有人變得更加沉默寡言，將注意力完全轉(zhuǎn)移至自己除學習外的愛好上，“反正都不被多數(shù)人理解”。

在對抗集體中不斷膨脹的合群要求時，幸運者能捍衛(wèi)屬于自己的“一間房間”，但也有調(diào)節(jié)失靈的部分人選擇走向極端。

因此，我們應(yīng)當不斷發(fā)起叩問，去反思合群的定義，去審視管理手段的合理性。

（新國辯辯手關(guān)于合群的觀點）

學校所建設(shè)的絕不能只是屬于多數(shù)、集體的相處空間，更不能試圖將具有差異性格的孩子視作需要同化的異類。正因集體是由無數(shù)獨立的個體組成，在教育中才更需解構(gòu)整體的定義，回歸到他們自身。

在綠樹繁蔭下，還需要為每個孩子的生長留出足以旁逸斜出的空隙，以此呵護他們個性化成長的珍貴契機。

03

包容：無限可能的自主選擇

走出多數(shù)者與集體的敘事，關(guān)乎不同個體的教育應(yīng)該納入更包容多元的觀念，真正尊重你、我、她的不同，引導(dǎo)他們做出屬于自己的選擇。

內(nèi)向的孩子也可以選擇不抽取空白簽，坐在臺下成為歡呼的一份子；游戲也可以設(shè)置另一種抽簽方式，讓班級同學都參與到抽取贏得獎項的過程；更可以讓孩子自主選取不同的獎勵，并選擇消耗的時機……

這些微小的變化實則指示著教育的意義。教育并非一成不變，更不是簡單將不同轉(zhuǎn)化為相似，而是在給予知識、文化哺育后使得受教育者能敏銳洞察到自己的獨特之處。不必因是否合群、被班級接納而局限，從容的邁出自己的那一步。

（關(guān)于社會化與集體的思考@吳可奉告）

交出滿分答卷只是應(yīng)試導(dǎo)向下對知識掌握程度的考驗，甚至不等同于徹底的實際運用能力；在受限的班級共同體中合群的小孩或許只是更熟悉那套規(guī)則，不合群的可能也只是不適應(yīng)在規(guī)則里四處碰壁。

這些都只是成長過程中或有差異的表象，我們應(yīng)當關(guān)注其產(chǎn)生的深層原因，在施加約定俗成的規(guī)定動作外，為他們的行為、個性保留一絲尊重，在不影響他人的情況下適當矯正。

或許在師資、教育培養(yǎng)存在地區(qū)差異的當下，這種細致入微的體察還無法普及。空白簽也已是溫和有效的一種集體氛圍調(diào)節(jié)劑，更多更普遍的往往只能是一刀切的嚴管嚴訓。

但轉(zhuǎn)變依舊可以自下而上向前推進著。

在“優(yōu)績”與“反優(yōu)績”的討論聲中，已經(jīng)有主張包容多元價值評價體系的觀點?！拔覀儾槐爻蔀楣J價值中的成功者，不必隨波逐流，也可以只做自己”。在大學生對教育培養(yǎng)體系的反思中，許多人跳出這場多數(shù)者的游戲，重新找尋自己適合的方向并做出選擇。

（關(guān)于“優(yōu)績”與“反優(yōu)績”的討論）

電影《好東西》中，王茉莉?qū)W會了打鼓。

在鼓足勇氣上臺表演后，她卻寫下“以為自己最喜歡的是打鼓，但我在一個很大的舞臺上成功演出后，我發(fā)現(xiàn)我沒有想象中的快樂……我還是喜歡做音樂的觀眾”?！逗脰|西》里有著理想化包容的教育環(huán)境，小孩也可以是一個喜歡當觀眾的小孩。

而我們期待著，電影中理想環(huán)境與現(xiàn)實教育的距離在更多轉(zhuǎn)向中不斷接近。

（王茉莉?qū)懴碌淖魑模?/p>